МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«РАЙВАТТАЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
_____________________________________________________________________________________________
186700, Республика Карелия, Лахденпохский район, п.Хийтола, ул. Ленина, д.16. Тел.8(814)504-45-45
ОКПО 57750784
ОГРН 1021000993639 ИНН/КПП 1012002131/101201001 E-mail: rssh66@mail.ru
(МОУ «Райваттальская СОШ»)
ПРИНЯТО
на педагогическом совете
от «30» августа 2024 года
Протокол № 1
УТВЕРЖДЕНО
Приказом МОУ «Райваттальская СОШ»
№ 168- О от 30.08.2024 года
Директор___________Корхонен С.Ф.
Адаптированная основная
образовательная программа
начального общего образования
обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7.2.)
п. Хийтола
2024 год
Содержание
1. Целевой раздел .............................................................................................................................. 3
1.1 Пояснительная записка ............................................................................................................ 3
1.1.1. Участие педагогических работников, учащихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды. .................................................................................................................. 3
1.1.2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с ЗПР ...................................... 5
1.1.3. Особые образовательные потребности учащихся с ЗПР.............................................. 6
1.2.
Планируемые результаты освоения учащимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования ................................................................................................................................... 8
1.2.1. Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования ................. 14
1.3.Система оценки достижения учащимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.............................................................................. 14
1.3.1.Оценка результатов освоения содержания образовательных
программ
обучающимся с ЗПР по предметам ...................................................................................... 18
2. Содержательный раздел ............................................................................................................... 29
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий ........................................... 29
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области ................ 39
2.2.1
Основное содержание учебных предметов ............................................................ 43
2.2.1.1 Русский язык ........................................................................................................... 43
2.2.1.2. Литературное чтение. Виды речевой и читательской деятельности..................... 48
2.2.1.3. Иностранный язык. Предметное содержание речи................................................ 51
2.2.1.4. Математика ............................................................................................................. 52
2.2.1.5. Окружающий мир (Человек, природа, общество). Человек и природа ................ 54
2.2.1.6. Основы религиозных культур и светской этики .................................................... 57
2.2.1.7. Изобразительное искусство Виды художественной деятельности ....................... 58
2.2.1.8. Музыка .................................................................................................................... 60
2.2.1.9. Труд (технология) ................................................................................................... 61
2.2.1.10. Физическая культура. Знания по физической культуре ........................................ 63
2.2.2. Содержание курсов коррекционно-развивающей области .................................... 68
2.3. Программа воспитания. ....................................................................................................... 70
2.4. Программа коррекционной работы ................................................................................... 101
2.5. Программа внеурочной деятельности ................................................................................ 118
3. Организационный раздел .......................................................................................................... 120
3.1. Учебный план ..................................................................................................................... 120
3.2. Календарный учебный график……………………………………………………………...124
3.3. Календарный план воспитательной работы………………………………………….…….131
3.4. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ........................................................................... 145
3.4.1. Кадровые условия ..................................................................................................... 145
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной образовательной
программы .......................................................................................................................... 145
3.4.3. Финансовые условия................................................................................................. 146
3.4.4. Материально-технические условия .......................................................................... 147
2
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с ЗПР разработана на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования (утв. Приказом
Министерства просвещения РФ от 24.11.2024 года №1023)
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования учащихся с задержкой психического развития
Цель реализации АООП НОО с ЗПР — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей учащихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
учащихся
с
ЗПР
(нравственное,
эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей учащихся с ЗПР;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
учащихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
выявление и развитие возможностей и способностей учащихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
1.1.1. Участие педагогических работников, учащихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования учащихся с задержкой психического развития
АООП НОО ЗПР (вариант 7.2.) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для
учащихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной
3
основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам
освоения.
Вариант 7.2 предполагает, что учащийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием учащихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения.
АООП НОО представляет собой образовательную программу, адаптированную для
обучения учащихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию. АООП НОО предполагает адаптацию требований к структуре
АООП НОО, условиям ее реализации и результатам освоения.
АООП НОО ЗПР предполагает обеспечение коррекционной направленности всего
образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки
обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию
социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования учащимися с ЗПР пролонгируются с
учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития
данной категории учащихся и составляют 5 лет (с обязательным введением первого
дополнительного класса).
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что учащийся с ЗПР получает
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более
пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом.
«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам
сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований.
Вариант 7.2 АООП НОО ЗПР может быть реализован в разных формах: как совместно с
другими учащимися, так и в отдельных классах.
Определение варианта АООП НОО с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций ПМПК,
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико- педагогического
обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода учащегося с
одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК).
Перевод учащегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется МОУ
«Райваттальская СОШ» на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных
представителей).
Неспособность учащегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения
варианта 7.2 АООП НОО, поскольку у данной категории учащихся может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия,
дискалькулия),
а
также выраженные нарушения внимания и
работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие
4
освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в освоении
учащимся с ЗПР содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие его психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру Программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками учащийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с
целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению
и необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты освоения
АООП НОО (вариант 7.2), сохраняется в его традиционном виде. Текущая, промежуточная
и итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или
счетом, что не должно являться основанием для смены варианта АООП НОО ЗПР. Вывод
об успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
Учащиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей)
оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП
НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному
учебному плану1.
1.1.2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий3.
Категория учащихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди
причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы,
хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Часть 6 статьи 58 пункт 9 Федерального закона Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от
07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).3Пункт 16 статьи 2 Федерального
закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
1
5
Все учащиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении
учебных
программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех учащихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
учащихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия
и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии учащихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до учащихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От учащихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у учащихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям учащихся с
ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью учащегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована учащимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная,
но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием
социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
1.1.3. Особые образовательные потребности учащихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у учащихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп учащихся позволяют выделить
6
образовательные потребности, как общие для всех учащихся с ОВЗ2, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании,
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
обеспечивающего
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
учащегося с ОВЗ;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации;
Для учащихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
с ледующие специфические образовательные потребности:
обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы
(ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества
учебныхчасов и использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков учащимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию учащегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина «Ребенок с
особыми образовательными
потребностями» http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymipotrebnostjami
2
7
развитие познавательной деятельности учащихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности учащегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться
с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость
обществом норм поведения;
постоянной
актуализации
знаний,
умений
и
одобряемых
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения, организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности учащегося с ЗПР, можно
открытьему путь к получению качественного образования.
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО ЗПР (далее — планируемые результаты)
являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО ОВЗ к
результатам учащихся, освоивших АООП НОО. Они представляют собой систему обобщённых
личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
8
•
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО ОВЗ, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО;
•
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения учащимися АООП НОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО должны
адекватно отражать требования ФГОС НОО ОВЗ, передавать специфику образовательного
процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов
коррекционно- развивающей области), соответствовать возрастным возможностям и особым
образовательным потребностям учащихся с ЗПР.
Результаты освоения учащимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение учащимися с ЗПР трех
видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО ЗПР включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально значимые
ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного
образования ― введения учащихся с ЗПРв культуру, овладение ими социокультурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
учащихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли учащегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
9
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуала социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные учащимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
учащихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно- следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
1)
10
сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные учащимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
учащихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение учащимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всемучебным предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам
героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых вобществе норм и
правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;
11
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
8)
приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной
речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии
с алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России; 4)осознание ценности
человеческой жизни.
1)
12
Искусство
Изобразительное искусство:
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
1)
развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического
отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических
суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе
активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных
произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Труд (технология):
1) формирование
навыков
самообслуживания,
овладение
некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники
безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в
зависимости от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно- гигиенические требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивнойдеятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических
2)
13
задач.
Физическая культура
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для
укрепления
здоровья
человека,
физического
развития,
повышения
работоспособности.
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
2)
формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
1.2.1. Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО ЗПР должны
отражать:
Коррекционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с музыкой,
двигательной активности, координации движений, двигательных умений и навыков;
формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий; овладение
специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями
рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь движений с музыкой;
развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития; овладение
подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами танцев, танцами,
способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса; развитие
выразительности движений и самовыражения; развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова,
развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков
письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно- перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных
видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому учащемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения учащимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО ЗПР (далее
3)
14
— система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС
НОО ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и
учащихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО ОВЗ основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
учащимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО ОВЗ являются оценка образовательных достижений, учащихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения учащимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решить следующие задачи: закреплять основные направления и цели
оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и
состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных
достижений учащихся с ЗПР; ориентировать образовательный процесс на духовнонравственное развитие и воспитание учащихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий
вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов; предусматривать оценку
достижений учащихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной
организации; позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений, учащихся с ЗПР. На основе выявления характера
динамики образовательных достижений, учащихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений, учащихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются значимыми
для оценки качества образования учащихся. При определении подходов к осуществлению
оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
учащихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
15
образовательных организациях.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
учащихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процессаосуществления оценки результатов их образования.
При разработке системы оценки достижений, учащихся в освоении содержания АООП
НОО необходимо ориентироваться на представленный в ФГОС НОО учащихся с ЗПР перечень
планируемых результатов. В соответствии с требования ФГОС НОО учащихся с ЗПР оценке
подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение учащимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практик ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, учащихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения,
учащегося вовладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов.
Для оценки продвижения учащегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
группа должна объединять всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Для полноты оценки личностных результатов
освоения учащимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения, учащегося в
повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Основной
формой работы участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический
консилиум.
Метапредметные результаты включают освоенные учащимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения, учащегося с
ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными
учебными действиями, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на
управление своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность учащихся с ЗПР к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и
измерен в следующих основных формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
-
16
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением учащимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения учащихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со второй четверти 2-го класса, т. е. в тот
период, когда у учащихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для учащихся, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу учащихся, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько учащийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного
учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление
значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя,
но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
В целом оценка достижения учащимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
учащимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Оценка достижения учащимися предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения проверочных работ. В процессе оценки
достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов должны
использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Учащиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации, учащихся с ЗПР включают:
•
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, учащихся с
ЗПР;
-
•
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для учащихся монистических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
•
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
17
•
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей, учащихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
•
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей, учащихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
•
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
•
•
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
•
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с
учетом возможных специфических трудностей учащегося с ЗПР в овладении письмом, чтением
или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность учащихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития учащегося («было» ― «стало») или в
сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
1.3. 1. Оценка результатов освоения содержания образовательных программ
обучающимся сЗПР по предметам
Чтение. Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова ребенок должен
хорошо знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%.
Короткие слова надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать, как 2 слова.
Если в начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и
только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы
ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по
содержанию. Результаты фиксируются в таблице или в справке.
18
Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
1 полугодие
2 полугодие
1 класс (отметки не Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты;
выставляются)
уметь слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего
начинается, чем заканчивается услышанный текст по вопросам
учителя или по иллюстрациям. Знать наизусть 3-5
стихотворений.
Техника чтения на конец года 10-20 слов в минуту
«5» - уметь читать вслух
2 класс
«5» - читать 30-40 слов в
сознательно, правильно целыми минуту, соблюдать паузы и
словами, соблюдать паузы и
интонации,
интонации, соответствующие
соответствующие
знакам
знакам препинания; владеть
препинания;
темпом и громкостью речи как
средством выразительного
Читать
целым
словом
чтения; техника чтения 25-30
(трудные по смыслу и
сл/мин
структуре слова - по слогам).
«4» - 1-2 ошибки, 25-30
«4» - 1-2 ошибки, 25-30
Слов
Слов
«3» - 3-4 ошибки, 20 – 25
«3» - 3-4 ошибки, 20 – 25
слов
слов
«2» - 5 и более ошибок,
«2» - 5 и более ошибок,
менее 20слов
менее 20слов
3 класс
«5» - без ошибок 40-45 сл/мин
«5» - читать целыми
словами 50-60 слов без
«4» - 1-2 ошибки, 35-40
сл.
ошибок,
малоизвестные
«3» - 3-5 ошибок, 30-35
слова, сложной слоговой
сл.
структуры – по слогам.
«2» - 6 и более ошибок. Менее Владеть громкостью, тоном,
30 слов
мелодикой речи.
4 класс
«5» - без ошибок 60-75 сл/мин
«5» - 70-80 слов без ошибок,
«4» - 1-2 ошибки, 55-60
бегло
с
соблюдением
сл.
орфоэпических
норм,
«3» - 3-5 ошибок, 50-55
делать паузы, логические
сл.
ударения;
«2» - 6 и более ошибок. Менее «4» - 1-2 ошибки, 60-70
50 слов
сл.
«3» - 3-5 ошибок, 55-60
сл.
«2» - 6 и более ошибок.
Менее 55 слов
19
Русский язык. Объем диктанта и текста для списывания:
классы
четверти
1
I
-
II
-
III
-
IV
15-17
2 15-20
20-25
25-30 30-35
3 40-45
45-50
50-55 55-60
4 60-65
65-70
70-75 75-80
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их
выполнения обучающимся (количество изученных орфограмм 60% от общего числа всех
слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на
доску. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и
состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых
вводится не более 2 видов грамматического разбора. Тексты для изложения и сочинения
увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий
характер, неудовлетворительные оценки не выставляются. При выполнении грамматических
заданий следует руководствоваться следующими нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»
Уровень
Ставится
за Ставится, если Ставится, если Ставится, если
выполнения
безошибочное
обучающийся
обучающийся
обучающийся
задания
выполнение
всех обнаруживает
обнаруживает
обнаруживает
заданий,
когда осознанное
усвоение
плохое знание
обучающийся
усвоение
определенной
материала, не
обнаруживает
правил, умеет
части
справляется с
осознанное
применять
изизученного
большинством
усвоение
свои знания в материала,
грамматических
определений,
ходе разбора правильно
заданий
правил и умение слов
и выполнил не
самостоятельно
предложений и менее
1\2
принимать знания правил
не заданий
при
выполнении менее3\4
заданий
задания
20
Объем словарного диктанта:
к
количество слов
лассы
1
7-8
2
10-12
3
12-15
4
до 20
Отметки за словарный диктант
«5»
нет ошибок
«4»
1-2 ошибки или 1 исправление (1-й кл); 1ошибка или 1исправление
(2-4 кл)
«3»
3 ошибки и 1исправление (1-й класс); 2ошибки и 1исправление (2-4
классы)
«2»
4 ошибки (1-й класс);3ошибки (2-4 классы)
Оценивание письменных работ обучающегося с ЗПР начальной школы
Отметка Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ЗПР
Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2 дисграфических ошибок, работа
5
написана аккуратно
Допущены 1-2 орфографические ошибки, 1-3 пунктуационных и
4
дисграфических ошибок, работа написана аккуратно, но допущены 1-2
исправления
Допущены 3-5 орфографических ошибок, 3-4 пунктуационных,
3
дисграфических. Допущены 1-2 исправления
Допущено более 8 орфографических, 4 и более дисграфических ошибок
2
21
Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах;
-замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное
написаниеслов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе
каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово
следующего предложения написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды
написанов конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
- при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а втораяопущена;
-дважды записанное одно и то же слово в предложении;
-3 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за
отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида
речевогонарушения:
Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов,навыков
звукового анализа и синтеза:
- пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка»(игрушка);
- перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал»(переписал),
«натуспила» (наступила);
- недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл»(набухли);
- наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые» (которые),
22
«бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
- искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки),
«спеки» (с пенька);
- слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто),
«виситнастне» (висит на стене);
- неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений –
«Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать машину после школы я
тоже. Буду шофёром»;
- замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан),
«шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
- нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли),
«кон» (конь), «лублу» (люблю).
Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической стороны
двигательного акта:
- смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), иу
«прурода» (природа), п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч»
(ключ), л-м «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:
- аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большимистулья».
«Пять желтеньки спиленачки») пять желтеньких цыплят);
- слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при летели»,
«в зяля», «у читель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 4 классе осуществляется через выполнение обучающимся
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного
приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов используется
пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике:
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное усвоение
правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия; б)
производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных
свойств действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения; г) правильно выполняет
работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с использованием
буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании
23
выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения
результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает правильный
ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием вычисления или
допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с
помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например,вычислительные примеры
и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за вычисления, а
другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное представление о
сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик может безошибочно
выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать арифметическое
действие, что свидетельствует о несформированности умения решать арифметическую задачу
данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен отчётливо
представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только находятся в
стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо знать таблицу
умножения. В этом случае оценивание отметками "5", "4", "3" и "2" состояния
сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
•
95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
•
75-94 % - «4»,
•
40-74 % - «3»,
•
ниже 40% - «2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью не
сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных ответов может
быть ниже):
•
90-100% всех предложенных примеров решены верно - «5»,
•
55-89% правильных ответов - «4»,
•
30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении отметки.
Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не следует снижать
отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных геометрических
построений – отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п. Эти показатели
несущественны при оценивании математической подготовки ученика, так как не отражают ее
уровень. Умения «рационально» производить вычисления и решать задачи характеризует
высокий уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются очень
медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут быть
достаточно сформированы. Нельзя снижать оценку за «нерациональное» выполнение
24
вычисления или «нерациональный» способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный анализ
ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в знаниях и
умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные представления
учащихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во 2-4 классах по пятибалльной системе оценок, учитель
руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и
сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и
практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе вычислительных
действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков учащихся,
ставятся следующие отметки:
•
"5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
•
"4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные
ошибки.
•
"3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных
ошибок.
•
"2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных
ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке оценка не
снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и
имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
"5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
"4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 12вычислительныеошибки.
"3" ставится, если:
•
допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2
вычислительные ошибки;
•
вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
"2" ставится, если:
•
допущены ошибки в ходе решения всех задач;
•
допущены ошибки (две и более) в ходе решения
задач и более 2-х вычислительных ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических
действий, ставятся следующие отметки:
•
«5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
•
«4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их
общего числа.
•
«3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их
общего числа.
25
«2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
•
неверное выполнение вычислений;
•
неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение
вычислений, неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или
постановка вопроса к действию);
•
неправильное решение уравнения и неравенства;
•
неправильное определение порядка действий в числовом
выражении
со
скобками или без скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного
материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения проверочных
работ учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут). Проверочные задания по
ознакомлениюс окружающим миром и развитию речи направлены на выявление:
•
уровня представлений и знаний о предметах и явлениях
ближайшего окружения, их свойствах;
•
уровня сенсорного и умственного развития;
•
сформированности обобщенных представлений на основе
выделения
общихсущественных признаков;
•
умения проводить сравнение двух и более предметов с
установлением их общих иотличительных признаков;
•
умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего
окружения поопределенному плану;
•
умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья,
кустарники, плоды, птиц, домашних и диких животных;
•
уровня развития речи, степени систематизации словаря;
•
умения различать взаимное расположение предметов и обозначать
эти отношениясоответствующими словами;
•
умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
•
умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
•
умения выбирать способ обследования предмета;
•
умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собств
•
умения описывать предметы, явления, излагать события или
рассуждать о них вопределенной последовательности;
•
уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
•
умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии
картинок, опорномуслову, образцу;
•
выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи,
делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний, умений
и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и
26
развитию речи являются:
устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;
составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
составление рассказов по серии картинок;
составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной
последовательности;
составление рассказов по сюжетным картинам;
составление плана рассказа при помощи картинок;
составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по
плану, алгоритму;
работа с деформированным предложением, текстом;
пересказ по готовому образцу;
решение речевых логических задач;
работа по перфокартам;
распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного материала,
бумаги, картона, дерева:
выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
ролевой тренинг,
выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах ближайшего
окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и закономерностей
между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение логических задач
активизирует приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление, построение
умозаключений), стимулирует развитие словесно- логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с
окружающим миром и развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с окружающим миром и
развитие речи" в 1 классе в соответствии с требованиями программы производится по
результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.
В 4 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром и развитию
речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ по
перфокартам, предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
"5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически законченный ответ с опорой
на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на результаты
практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте
учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои
знания на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.
"4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки
«5», но обучающийся допускает отдельные неточности, нарушения логической
последовательности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи
или испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем
обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
27
"3" ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает фактические
ошибки; не умеетиспользовать результаты практических работ, затрудняется в установлении
связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком: излагает
материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах результаты
наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением фактического материала и не может
самостоятельно применять знания на практике, но с помощью учителя исправляет
перечисленные недочеты.
"2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя, не
отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.
Оценка достижения обучающимся с ОВЗ (задержкой психического развития)
планируемыхрезультатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимся с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы,
составляет неотъемлемую часть АООП НОО ОВЗ и осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимся с
ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие
принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающегося с ОВЗ (ЗПР);
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающегося с ОВЗ (ЗПР);
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО ОВЗ, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования,
обучающегося с ОВЗ (ЗПР), самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимся с
ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики
обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимся с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимся с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы
целесообразно использовать все формы мониторинга: стартовую, текущую и итоговую
диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
28
образовательных потребностей и возможностей обучающегося, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно- познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающегося с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс- диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив. Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне начального общего образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения, обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой диагностики
разработаны образовательной организацией с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающегося, его индивидуальных особых образовательных потребностей
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимся
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающегося по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающемуся с ЗПР содержания АООП НОО
специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося необходимо направить на расширенное психологомедико- педагогическое обследование для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию дальнейшего образовательного маршрута
учащихся с ОВЗ (с согласия родителей / законных представителей обучающегося).
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования в условиях МОУ «Райваттальская СОШ» (далее - программа формирования УУД)
конкретизирует требования ФГОС НОО обучающегося с ОВЗ к личностным и
метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой разработки программ
учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
системно - деятельностного подхода и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий
29
потенциал образования, обучающегося с ЗПР и призвана способствовать развитию
универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающемуся умение учиться. Это
достигается как в процессе освоения обучающимся с ЗПР конкретных предметных знаний,
умений и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин, так и в процессе формирования
социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования обучающегося с ЗПР обеспечивает:
• успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося внезависимости
от ее предметного содержания;
• реализация преемственности всех уровней образования и этапов усвоения
содержания образования;
•
создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
•
целостность развития личности обучающегося;
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий
состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом универсальных учебных действий,
составляющих операционный компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре
на организационную помощь педагога
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к активному
решению проблем с целью выработки определенных решений;
от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных жизненных ситуаций;
к сотрудничеству учителя и обучающегося в ходе овладения знаниями, к активному
участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в
Требованиях к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
30
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллективаи
общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, таки
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться и формирование личностного смысла учения как первого шага к
самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
её самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственностиза их
результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты трудадругих
людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе обучения,
воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся с ЗПР на
основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действий обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задачи возможность саморазвития
обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на
уровне начального общего образования
Последовательная реализация системно - деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимся, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
31
Под «универсальным учебным действием» понимается умение учиться, т.е. способность
учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех
уровней общего образования; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от её специально- предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающегося с ЗПР будут сформированы:
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
• способность к самооценке;
• чувство сопричастности с жизнью своего народа и родины, осознание этнической
принадлежности;
• представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных народов,
моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
• ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так ипоступков
других людей;
• регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормамии
этническими требованиями;
• ориентация на здоровый образ жизни;
• понимание чувства других людей и способность сопереживания им, выражающееся в
конкретных поступках;
• эстетическое чувство на основе знакомства с художественной литературой;
• познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия:
Обучающийся с ЗПР научится:
•
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
•
учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебногоматериала;
•
использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при
выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
32
•
самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия,
необходимые для решения учебных задач;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощьюспособов
контроля результатов;
•
вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
•
сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами,
учителем;
•
адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее вработе
над ошибками.
Познавательные универсальные действия: Обучающийся с ЗПР научится:
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебныхзаданий (в
справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
•
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
•
использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения
учебных задач;
•
дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
•
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать понятия;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей;
•
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материалпо плану,
по таблице;
•
выделять существенную информацию из читаемых текстов;
•
строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для
понимания слушателей.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающийся с ЗПР научится:
•
владеть диалоговой формой речи;
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различныхпозиций при
работе в паре;
•
договариваться и приходить к общему решению;
•
формировать собственное мнение и позиции;
•
задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
•
способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства
для решения коммуникативных задач.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития, обучающегося с ЗПР,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающегося с ЗПР.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение приорганизации
учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, нагляднообразного и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом играют такие
учебные предметы, как «Литературное чтение», «Труд (технология)», «Изобразительное
искусство», «Музыка».
33
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации
учебной деятельности обучающегося раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык».
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у
младшего школьника универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют
развитию учебно- познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно
работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью
мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов
и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение
учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к
формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки,
прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий (текстов, схем,
таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование
разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках,
структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает
принесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса,
пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В
познавательно-коммуникативной
направленности
курса
явственно
проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения
с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства
народа, создающего язык.
«Литературное чтение».
Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение» включают
формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младшего
школьника с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным
жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения
иумения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» - осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На уровне начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
- формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
34
- формирование читательского кругозора и приобретение опытасамостоятельной читательской
деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями,
справочниками, энциклопедиями;
- развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические
высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;
- формирование коммуникативной инициативы, готовности ксотрудничеству;
- формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства
выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство с
другими видами искусства;
- развитие воображения, творческих способностей:
- формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли,
переживания, знания и поступки;
- обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык».
Содержание обучения иностранному языку ориентировано на развитие мотивации ученика к
изучению иностранного языка и на формирование умений во всех видах иноязычной речевой
деятельности, развития общих учебных умений и навыков, получение учащимися опыта
учебной, познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
- формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и
потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных уменийв говорении,
аудировании, чтении и письме;
- развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения младшего
школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
- обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младшихшкольников к новому
языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в использовании
иностранного языка как средства общения;
- освоению элементарных лингвистических представлений, доступныхмладшим школьникам и
необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка,
знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, сзарубежным детским
фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного
отношения к представителям других стран;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика».
На уровне начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у
обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических.
Ученик учится сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная
деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и
итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия задач,
планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной
деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и
35
использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в
житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием маршрута
оцениванием временных и денежных затрат.
«Окружающий мир».
Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у
обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений
человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России,
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания - норм и правилвзаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимся правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического
здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и
работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Основы религиозных культур и светской этики».
Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных
действий. Изучение курса направлено на решение следующих задач:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека;
развитие нравственных чувств и этического сознания;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
36
формирование ценностного отношения к прекрасному, представлений
об эстетическихидеалах и ценностях (эстетическое воспитание);
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическоевоспитание);
формирование ценностного отношения к здоровью, установка на
здоровый образжизни и безопасность.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» интегрирует культурологическое
содержание и направлен на развитие, прежде всего, личностной сферы обучающегося,
содержание учебника построено на межпредметных связях, обращении к ранее изученному
учениками материалу и их собственному опыту. Интегративность курса, его опора на
личностные качества ученика в полной мере соответствуют идеологии системы «Школа
России», цель которой - общее развитие каждого ребенка (развитие ума, воли, чувств,
нравственных представлений).
«Музыка».
Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных
действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере
личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации
учащегося, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения,
жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к
достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной
музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как
основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития
эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои
чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство».
Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных,
регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся
явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является
основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождестваи различий, аналогий, причинно-следственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям - целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства
других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
37
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащегося.
«Труд (технология)».
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных
действий обусловлена:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы,
карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
- формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся. Изучение курса
«Труд (технология)» способствует:
- формированию картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитию знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
- развитию регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (видение будущего
результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- формированию внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
- развитию коммуникативной компетентности обучающегося на основе организации с
совместно-продуктивной деятельности;
- развитию эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формированию мотивации успеха и достижений младшего школьника, творческой
самореализации на основе эффективной организации, предметно- преобразующей символикомоделирующей деятельности;
- ознакомлению обучающегося с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
- развитию трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу, инициативы,
потребности помогать другим;
- формированию ИКТ-компетентности обучающегося, включаяознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
«Физическая культура».
38
Этот предмет обеспечивает формирование личностныхуниверсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта - формированию умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и
вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Сформированность универсальных учебных действий у обучающегося с ЗПР на уровне
начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в
начальной школе.
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Вариант 7.2 для обучающегося с ЗПР, соответствует программно-методическому обеспечению
образовательного процесса основной образовательной программы начального общего
образования (в соответствии с ФГОС), которая поддерживается Программой коррекционной
работы, направленной на развитие жизненной компетенции ребенка и поддержку в освоении
ООП НОО. Учащийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по конечному уровню с
образованием здоровых сверстников, находясь в их среде. Обязательной является
систематическая специальная психолого-педагогическая помощь – создание условий для
реализации особых образовательных потребностей и формирования полноценной жизненной
компетенции.
Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения АООП НОО учащегося с
задержкой психического развития. Основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на уровне начального общего образования, в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Адаптированная образовательная программа начального общего образования реализуется
средствами системы учебников, рекомендованных Минобрнауки России для детей с ОВЗ.
Главная целевая установка содержания учебников созвучна с целевой установкой ФГОС:
воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, гражданина и патриота
России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к
природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны
и всего человечества. На реализацию целевой установки ориентированы ведущие задачи:
- создание условий для организации учебной деятельности, развития познавательных
39
процессов;
- творческих способностей, эмоциональной сферы младшего школьника;
- развитие и укрепление интереса к познанию самого себя и окружающего мира;
- воспитание любви к своему городу, к своей семье, к своей Родине, к ее природе,
истории, культуре;
формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в природной и
социальной среде;
- формирование ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к знаниям.
Рекомендуемые учебники включают разноуровневые задания, позволяющие
дифференцировать и индивидуализировать образовательную деятельность с учётом
особенности личности учащихся.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Коррекционно- развивающая работа направлена на:
обеспечение развития эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее недостатков;
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических
функций;
формирования произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекцию нарушений устной и письменной речи, психолого-педагогическую
поддержку в освоении АОП НОО обучающегося с ЗПР.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)» (индивидуальные занятия), «Ритмика»
(индивидуальные занятия).
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи
(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и
словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков
диалогической и монологической речи, формирование связной речи,
повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательныхпроцессов).
40
Планируемые результаты:
Логопедические занятия:
- формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности;
- обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности, формирование семантических полей;
- развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция
недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимся, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации,
активизация
сенсорноперцептивной,
мнемической
и
мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков (гармонизация психоэмоционального состояния);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальной
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
Планируемые результаты
Психокоррекционные занятия:
- формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических
и интеллектуальных процессов;
- гармонизация психоэмоционального состояния;
- формирование позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля;
- развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
- формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь,
движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция
недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия
41
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у
обучающегося.
Основные направления работы по ритмике:
- восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозаписи): определение на слух начала и
окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой, негромкой
музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на слух музыки
двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и
отрывистой музыки;
- упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и перестроения (в
одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг напротив друга, в круг,
сужение и расширение круга, свободное размещение в классе, различные положения в парах и
т. д.); ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными видами
шага; повороты;
- ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения, упражнения на
координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
- упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных
музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба,
маракас, треугольник, тарелки и др.);
- игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкально- двигательными
заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее, кто лучше, кто более и т.д.),
игры по ориентировке в пространстве;
- танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски, несложных
композиций народных, бальных и современных танцев;
- декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное
сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее
темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей
манере исполнения (легко, более твердо и др.).
Планируемые результаты:
Коррекционный курс «Ритмика»:
развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, двигательной активности,
координации движений, двигательных умений и навыков;
формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных
усилий;
овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба,
упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.),
упражнениями на связь движений с музыкой;
- развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития;
- овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами
танцев, танцами, способствующими развитию движений, эстетического вкуса;
- развитие выразительности движений и самовыражения; развитиемобильности.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
42
2.2.1. Основное содержание учебных предметов
2.2. 1.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в
тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся однимили несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знаккак показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с
русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение.
Формирование
навыка
слогового
чтения
(ориентация
на
букву,
обозначающуюгласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
43
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев
и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и
на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстомобразом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках
животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание
слов; обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);прописная
(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без
стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Систематический
курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков.
Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости— глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной
характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный
твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
44
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти
слово в школьном орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в
алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки,суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес
— лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же
слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе. Морфологический разбор имён
существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное
употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
45
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика 3 . Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова.
Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;
по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение
голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения
(без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая
при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение
составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.Применение правил правописания:
сочетания жи—ши4, ча—ща, чу—щув положении под ударением; сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных;проверяемые
безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные вкорне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные
ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); безударные окончания имён прилагательных; раздельное
46
написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами; мягкий знак после
шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные личные окончания глаголов; раздельное
написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с
использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись
рассказов
повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление
сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно- деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста.
Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
4Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи
типа «желток», «железный».
47
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по
картинке и серии картинок.
2.2.1.2.
Литературное чтение. Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос
по услышанному учебному, научно- познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёмуи жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное
деление текста на смысловые части, их озаглавливание.Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочныхи иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
48
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).
Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение
текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам
учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста
на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
49
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в
мини- сочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России)
изарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой
психического развития.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;отношение
автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностейстихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
50
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
2.2.1.3.
Иностранный язык. Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности В русле говорения 1.
Диалогическая форма Уметь вести: этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и
учебно- трудового
общения; диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку
имодель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны; диалог —
побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой
объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать: речь учителя и одноклассников в процессе общения
на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на
изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие ит.д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими. Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Апостроф.
51
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги.
Связующее «r» (thereis/thereare).Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на
служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).Членение предложений на смысловые
группы. Ритмико- интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как
элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (HespeaksEnglish.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным
(I like to dance. Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (Itiscold. It’sfiveo’clock.). Предложения с оборотом thereis/thereare. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’dliketo… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторыеслучаи употребления).
Наречия в ремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные
(до
100),
порядковые
числительные
(до
10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а
также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранномязыке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в
странах изучаемого языка.
2.2.1.4. Математика . Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
52
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием,
умножением
и
делением.
Нахождение неизвестного
компонента
арифметического действия. Деление состатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценкадостоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость
идр.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица и
другие модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы
в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Вычисление
площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерениемвеличин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»).
Составление
конечной
последовательности
(цепочки)
предметов,
чисел,
53
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.1.5.
Окружающий мир (Человек, природа, общество). Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево,
верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями,
газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
54
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человекак
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения
родногокрая, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека
к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое
иэстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый
образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств,
опорнодвигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
55
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных
традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность –
особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для
всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к
чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны ирегиона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу и
пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со
знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других
общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный
герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
56
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (нескольки ми) странами (по
выбору): название, расположение на политической карте, столица,
главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе. Правило безопасного поведения в
общественных
местах. Правила взаимодействия с незнакомыми людьми. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
2.2.1.6.
Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры ирелигии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к
ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
57
2.2.1.7.
Изобразительное искусство Виды художественной деятельности Восприятие
произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель.
Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через
единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (повыбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание,
вырезание).
Представление о
возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно- прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия
58
горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д.
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи
объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей,вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
59
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно- конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно- прикладного искусства. Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание
моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в
творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,
объёма, фактуры материала. Использование в индивидуальной и коллективной
деятельности различных художественных техник
и
материалов:
коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации,
натурной
мультипликации,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.1.8.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и
мыслейчеловека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр и др.).
60
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной
речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ
фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы
музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественнообразного содержания произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический,
духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.1.9.
Труд (технология)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника,
предметы быта и декоративно- прикладного искусства и т. д.) разных народов России
(на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работав малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
61
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам,
пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов5. Элементы графической
грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка
материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным
и
конструктивным
свойствам,
использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения
изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей
(на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.),
сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и
др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов
разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза,
сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических
изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление
изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и
способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к
изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению
изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
62
(технико- технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование накомпьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам. Соблюдение
безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого
текста по интересной детям
тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и PowerPoint.
2.2.1.10.
Физическая культура. Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды,
обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых
упражнений. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение
правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы
дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с
63
одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастическиепалки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к
прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники
безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной
стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать
предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты,
гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в
обход зала заучителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в
чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением
направления движения, изразных исходных положений; челночный бег; высокий старт
с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину ивысоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием
строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения
накоординацию,выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения навыносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват
мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу изпод
кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем;
подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и
сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
64
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры наматериале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где
звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору»,
«Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»;
«Прыжки по кочкам». Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали –
тот и ловит», «Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация Общеразвивающие
упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом,
выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте;
«выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по
развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук,
ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из
одной руки в другую; упражнения на переключение внимания; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в
разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели
или мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление
сопротивления партнера (парные упражнения);
отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; броски встенку и ловля мяча, стоя у стены, из разных исходных
положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
65
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с
сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м;
равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных
мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и
различными способами (сверху, сбоку, снизу,от груди); повторное выполнение
беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием
ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища,
выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными
движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с предметами (г/
палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя,
лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по
подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть
пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение
вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения
у гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и
затылком по гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при
выполнении различных движений руками; упражнения в движении имитирующие
ходьбу, бег животных и движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как
медведь», похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка»,
«вкручивание лампочки», «забивание гвоздя»,
«срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на
сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием
статической позы с опорой с различными движениями рук);ходьба с мешочком на
голове; поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения
на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад; упражнения для
укрепления мышц спины путем складывания; упражнения для укрепления
позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны; упражнения на
укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток»,
«серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка»,
«медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево,
катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату со
страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной
дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными
66
мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними
мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски
мяча в стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание
двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча
об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках,
удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх,
вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в
шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными
ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются
вместе с учителем); несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум
параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков. Построения и
перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!»,
«Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне;
размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием
направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с
сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный
бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°;
прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух
ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с
приземлением на две через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки;
прыжки, наступая на г/скамейку;прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча
правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание
малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в
вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его;
высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски
большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом
1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска
одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.);
передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг,
г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба
по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на
одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20
см; поворот кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече
на г/скамейке;
«Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не
67
пропуская реек, с поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и
перелезание под препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи,
г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с предметом в руках;
пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли,
набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса
препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
2.2.2. Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Коррекционно-развивающая работа направлена на:
- обеспечение развития эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее недостатков;
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических
функций;
- формирования произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекцию нарушений устной и письменной речи, психолого-педагогическую поддержку в
освоении АОП НОО обучающегося с ЗПР.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)» (индивидуальные занятия), «Ритмика» (индивидуальные занятия).
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
Диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных
процессов).
Планируемые результаты:
Логопедические занятия:
- формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно- диалогической,
описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности;
- обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности, формирование семантических полей;
- развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция
68
недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимся, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно- перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальной
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способностик планированию и контролю).
Планируемые результаты:
Психокоррекционные занятия:
- формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных,
мнемических иинтеллектуальных процессов; гармонизация психоэмоционального состояния;
- формирование позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности
в себе,
- развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля;
- развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
- формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегосяс ЗПР в
процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии
музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь,
музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально- волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и
речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию
навыков здорового образа жизниу обучающегося.
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозаписи): определение на слух начала и
окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой, негромкой
музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на слух музыки
двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и
отрывистой музыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и перестроения (в
69
одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг напротив друга, в круг,
сужение и расширение круга, свободное размещение в классе, различные положения в парах и
т. д.); ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными видами
шага; повороты;
ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения, упражнения на
координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
упражнения с детскими музыкальными инструментами:
игра на элементарных музыкальных инструментах (погремушка, еталлофон, бубен,
ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкально-двигательными
заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее, кто лучше, кто более и
т.д.), игры по ориентировке в пространстве;
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски,несложных
композиций народных, бальных и современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное
сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее
темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто),
соответствующей манере исполнения (легко, более твердо и др.).
Планируемые результаты:
Коррекционный курс «Ритмика»:
- развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, двигательной
активности, координации движений, двигательных умений и навыков;
- формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных
усилий;
- овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба,
упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.),
упражнениями на связь движений с музыкой;
- развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического
развития;
- овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение
элементами танцев, танцами, способствующими развитию изящных движений,
эстетического вкуса;
- развитие выразительности движений и самовыражения;
- развитие мобильности
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии
с
его
потенциальными
возможностями
и
особыми
образовательными
потребностями.
2.3. Программа воспитания.
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации
в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
70
12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации
(Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных
государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в том числе
советов обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание,
за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
общеобразовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами общеобразовательной организации. Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся
имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется
и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской
71
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цель
воспитания
обучающихся
в
образовательной
организации:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
1.2. Задачи
воспитания,
обучающихся
в
образовательной
организации:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО, ООО.
1.3. Личностные
результаты
освоения
обучающимися
общеобразовательных программ включают
- осознание российской гражданской идентичности,
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению,
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
В целевом разделе указывается, что воспитательная деятельность в
общеобразовательной организации планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
72
1.4. Направления воспитания
Программа
реализуется
в
единстве учебной
и
воспитательной
деятельности общеобразовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на
основе:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважении к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцамотечественного и мирового искусства;
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления
к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.5. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
73
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине –России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющийуважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своейРодины – России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе,гражданских правах и обязанностях;
принимающий
участие
в
жизни
класса,
общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчествелюдей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре; проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности,
74
искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
5. Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей наприроду, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вредприроде, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
7. Ценности научного познания:
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Уклад — общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, поддерживающий традиции региона и школы, задающий
культуру
поведения
сообществ,
определяющий
предметно-пространственную
среду,
учитывающий социокультурный контекст.
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад, сложившийся
на основе согласия всех участников образовательных отношений относительно содержания,
75
средств, традиций, особенностей воспитательной деятельности, выражающий самобытный
облик школы, её «лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности, принципы и традиции воспитания, нравственную
культуру взаимоотношений, поведения участников воспитательного процесса, взрослых и
детских сообществ, в том числе за пределами школы, в сетевой среде, характеристики
воспитывающей среды в школе в целом и локальных воспитывающих сред, воспитывающих
деятельностей
и
практик.
Привлечение
обучающихся
и
их
родителей
(законных
представителей), работодателей, представителей учреждений культуры и спорта, общественных
и религиозных организаций к проектированию и обсуждению уклада образовательной
организации может стать существенным ресурсом воспитания.
1946 год – в п. Хийтола была создана железнодорожная начальная школа по адресу ул.
Кексгольмская (ныне ул. Большая Приозерская 16)
1949 год - в поселке Райваттала образована 7-летняя школа (ныне по алрксу
ул.Больничная 10/1)
1953 год - 7-летняя школа преобразована в среднюю.
1956 год - состоялся первый выпуск учащихся средней школы
11 января 2000 года – школа начала работу в новом здании по адресу: ул.Ленина 16
2002 год – открылась школьная столовая
26 декабря 200 8года открылся спортивный зал.
МОУ «Райваттальская СОШ» расположена в п. Хийтола Лахденпохского района, который
отличается слабо развитой инфраструктурой. В шаговой доступности от школы расположен
МКУ «Хийтольский культурно-досуговый центр»,
в школе работают филиалы МО ДО
"ЛРДЮСШ» и МБУ ДО «ДШИ» г. Лахденпохья, социальное партнерство с которыми
позволяет выстроить единое информационно-образовательное пространство, способствующее
разностороннему развитию личности. Школа сотрудничает с ГКУ РК "Центр занятости
населения Лахденпохского района».
Процесс воспитания в МОУ «Райваттальская СОШ» основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и учащихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в школе;
76
ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными
событиями, позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
системность,
целесообразность
и нешаблонность
воспитания
как
условия
его
эффективности.
Социальный паспорт
МОУ «Райваттальская СОШ»
на 01 сентября 2024 года
Количество учащихся – 92 чел.
Количество девочек –42
Количество мальчиков – 50
Обучается в начальной школе: 33 чел
Обучается в основной школе: 54 чел
Обучается в средней школе: 5 чел
Количество подвозных детей: 59 чел
Состав семей:
Всего семей – 85
Многодетные семьи (количество детей) – 16 (20 чел) –
Неполные семьи (количество детей) – 7 (8 чел)
Опекунские семьи (количество детей)– 1 семья (1 ребенок) - 1%
Семьи социального риска (количество детей) – 3 (5 детей)
Малообеспеченные семьи (количество детей) – 15 семей
Количество семей, состоящих на учете в КДН – 0
Количество учащихся, состоящих на учете в КДН – 0
77
Количество учащихся, состоящих на учете в ПДН ОП - 0
Состояние здоровья учащихся:
Находятся на индивидуальном обучении – 1 чел
Дети- инвалиды – 5 чел.
Дети с ОВЗ – 12 чел.
Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая возникает вокруг общностей, основанных на заданных укладом ценностных
основаниях. Содержание воспитывающей среды определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными
и
социокультурными
ценностями,
образцами
и
практиками.
Воспитывающая среда запускает и поддерживает процесс воспитания через осмысленные
скоординированные педагогические усилия воспитывающих взрослых, управленческий ресурс,
активную деятельность самих обучающихся. Основными характеристиками воспитывающей
среды являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда раскрывает
ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Основными традициями воспитания в МОУ «Райваттальская СОШ» являются ключевые
общешкольные
традиции,
через
которые
осуществляется
интеграция воспитательных
усилий педагогов и учащихся:
традиция «Посвящение в первоклассники» - приветствие и приобщение первоклассников к
всеобщему школьному братству;
традиция «Последние гастроли выпускников» - прощание с выпускниками школы, вручение
памятных подарков, сюрпризов, слов благодарности;
«День Учителя» - поздравление учителей от администрации школы, родителей и учащихся;
традиция ежегодный конкурс «Класс года»;
«Новогодний марафон» - включающий яркие творческие идеи от оформления и подарков, до
незабываемых спектаклей для всех возрастов.
традиция «Смотр строя и песни» - это показательный смотр, который готовится совместно с
представителями военной части, находящейся в п. Хийтола, где представители организации
являются членами жюри на конкурсе ;
традиция «Фестиваль патриотической песни» - это смотр – конкурс инсценированной военной
песни, фестиваль песни и танцев, направленный на патриотическое воспитание учащихся;
торжественный митинг «Марш Победы» (1-11 классы) – это традиционный торжественный
митинг, посвящѐнный Дню Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945гг., проходящий
78
на Братских могилах п. Хийтола и п. Куликово.
«Последний звонок» - это праздник выпускников, в котором принимает участие вся школа.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению
к
обучающемуся
защитную,
личностно-развивающую,
организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
В целях создания условий, способствующих патриотическому, интеллектуальному и духовному
развитию личности юного гражданина в школе организована работа военно-патриотического
клуба «Победа».
С 2019 года в рамках воспитательной работы в МОУ «Райваттальская СОШ» реализуются
проекты «Общероссийской общественно-государственной детско - юношеской организации
«Российское движение школьников».
Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
– детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое
условие полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает способы
поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели,
строить отношения. Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В
школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разных возрастов, при
возможности обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся с детьми в
дошкольных образовательных организациях. Детские общности также реализуют
воспитательный потенциал инклюзивного образования, поддержки обучающихся с
особыми образовательными потребностями и с ОВЗ;
– детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам
деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и
отношений
участников,
обладают
спецификой
в
зависимости
от
решаемых
воспитательных задач. Основная цель — содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех
участников;
– профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых членов
семей обучающихся. Основная задача общности — объединение усилий по воспитанию
79
в семье и школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка
обучающихся для их оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
– профессиональные.
Единство
целей
и
задач
воспитания,
реализуемое
всеми
сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Требования к профессиональному сообществу школы:
соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, в общении;
уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям),
коллегам;
соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству
педагога, учителя в отечественной педагогической культуре, традиции;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с
учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных
интересов и прав всех обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов;
инициатива
в
проявлениях
доброжелательности,
открытости,
готовности
к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными
представителями), коллегами;
внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных ориентиров,
соблюдении нравственных норм общения и поведения;
побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию,
дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, ответственность.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
80
− максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
− включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
− включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
− применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
− побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
− организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
− инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов
внеурочной деятельности (далее – курс ВД), занятий, дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ (далее – ДООП):
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: курс ВД «Разговоры о важном», курс ВД
«Мой край», программа «Орлята России», курс ВД «ЮИД».
81
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности: курс ВД «Занимательная математика», курс ВД «Функциональная
грамотность», курс ВД «Калейдоскоп профессий», курс ВД «Россия – мои горизонты», курс ВД
«Занимательный русский язык», курс ВД «Расчетные задачи по химии», курс ВД «Вероятность
и статистика», курс ВД «Занимательная физика», курс ВД «Практическая информатика», курс
ВД «За страницами учебника математики».
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров –
курс ВД «Планета мастеров»:
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: курс ВД «Спортивные
игры»
План внеурочной деятельности 1-2 классы
Направление внеурочной деятельности
Название кружка
I
II
Количество часов в
неделю/за год
Часть, рекомендуемая для всех
обучающихся
1. Информационно - просветительские классный час «Разговоры о
занятия патриотической, нравственной важном»
и экологической направленности
Вариативная часть для
обучающихся
Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии,
помощь в самореализации, раскрытии
и развитии способностей и талантов
Театральная студия
«Калейдоскоп»
Занятия,
направленные
на Орлята России
удовлетворение социальных интересов
и потребностей обучающихся, на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических
сообществ, детских общественных
объединений, органов ученического
самоуправления,
на
организацию
совместно с обучающимися комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности
1/34
1|34
2/68
2/68
1/34
1/34
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности
педагогических работников, осуществляющих классное руководство в качестве особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
82
− планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой воспитательной,
тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
− еженедельное проведение информационно-просветительских занятий «Разговоры о
важном» (в рамках внеурочной деятельности);
− еженедельное проведение занятий по профориентации «Россия – мои горизонты»;
− инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
− организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
− сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
− выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
− изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
− доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
− индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
− регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
− проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
83
− организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в
четверть), информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
− создание и организацию работы родительского комитета (актива) класса, участвующего
в решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
− привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
− проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
– общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими, региональными)
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
–
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
– торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в школе, обществе;
– церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы, города и региона;
– социальные
проекты
в
школе,
совместно
разрабатываемые
и
реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием организаций — социальных
партнёров школы, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и др. направленности;
– проводимые для жителей поселения, своего района и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселения, своего района;
84
– разновозрастные сборы – многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной
и
др.
направленности;
– вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д., помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
– наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами Школы;
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в Школе учебным предметам, курсам, модулям;
− экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных
мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
85
процессе:
− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в Школу государственной
символикой Российской Федерации, Республики Карелия,
изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
− организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
− размещение карт России, Республики Карелия (современных и исторических, точных и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических,
художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, Республики Карелия, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
− изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
− организацию и поддержание в Школе звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
− разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе "мест
гражданского почитания" в помещениях Школы или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
− оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях, содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и другое;
− разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
− подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих
с работами друг друга;
− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в Школе,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение пришкольной территории;
86
− разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон отдыха;
− создание и поддержание в Центре детских инициатив стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
− деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
− разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе Школы, актуальных вопросах профилактики и безопасности;
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
− создание и деятельность в Школе и классах представительных органов родительского
сообщества ( родительские активы классных коллективов), участвующих в обсуждении и
решении вопросов воспитания и обучения;
− деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете Школы,
комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений;
− тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
− работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
− проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;
− родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", сообществе Школа в социальной сети
«Вконтакте», группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, согласуется совместная деятельность;
87
− участие
родителей в
психолого-педагогических консилиумах в
случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
школе в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
− привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий;
− при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
− организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,
собраниях на актуальные для родителей темы;
− общешкольные родительские конференции, где подводятся итоги работы Школы за
учебный год, обсуждаются проблемы и пути их решения; презентационные площадки, где
представляются различные направления работы Школы, в том числе дополнительное
образование;
− участие в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ) – в течение
первой недели после каникул, комиссии родительского контроля организации и качества
питания обучающихся (еженедельно);
− участие в проведении занятий курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
Модуль «Самоуправление»
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной организацией
в порядке, установленном её уставом (ст. 34 п. 17). Это право обучающиеся могут реализовать
через систему ученического самоуправления, а именно через создание по инициативе
обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»).
Реализация воспитательного потенциала системы ученического самоуправления в
общеобразовательной организации предусматривает:
деятельность совета обучающихся, избранного в школе;
представление интересов обучающихся в процессе управления общеобразовательной
организацией:
защиту законных интересов и прав обучающихся;
участие в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания;
участие советов обучающихся в анализе воспитательной деятельности в школе.
88
Поддержка детского самоуправления в МОУ «Райваттальская СОШ» помогает педагогам
воспитывать в детях
инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать
свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Уровни развития ученического самоуправления (трехуровневая структура)
1-й уровень – ученическое самоуправление в классе (Республика интересных дел)
Каждый класс школы представлен как отдельная Республика интересных дел (РИД) со своей
символикой (название, девиз, герб, гимн, флаг). В течение своего развития РИД может менять
свое название, и соответственно, другие свои символы. Органы ученического самоуправления
избираются в начале каждого учебного года так, чтобы все учащиеся смогли войти в то или
иное Министерство РИД. Внутри РИД в течение учебного года могут происходить перевыборы,
как правило, 1 раз в четверть, тем самым каждому дается возможность попробовать себя в
различных видах деятельности с раной степенью ответственности, побыть ведущим и ведомым,
организатором и исполнителем.
В каждой РИД избирается Президент и Правительство. Президенты и Правительства РИД
тесно сотрудничают между собой. Ребята организуют разнообразные внеклассные дела, в
которых участвуют не только учащиеся одного класса, но и целой ступени: 1- 4кл, 5-7 кл, 8-11
кл.
2-й уровень – общешкольное ученическое самоуправление (Государство Радуга северных
широт)
Ученическое
самоуправление
второго
уровня
составляют
общешкольные
органы
самоуправления- правительство, президент, избираемые на год. Состав правительства
формируется
из учащихся школы с 5 по 11 класс, выдвинутых на классном собрании
большинством голосов. Правительство - высший законодательный и исполнительный орган
самоуправления. Правительство принимает Конституцию Демократической Республики,
законы и поправки к ним, а также поправки к Конституции. Правительство
имеет право
освободить любого из его членов от должности при наличии к нему претензий и провести
досрочные выборы. По решению Правительства может проводиться референдум- обсуждение
по классам.
Президент избирается ежегодно всеобщим тайным голосованием, в котором принимают
участие все обучающиеся и работники в школе. Стать президентом может ученик 10 или 11
89
классов, представивший и успешно защитивший свою предвыборную программу и набравший
большинство голосов на выборах.
Правительство школы имеет свои символы: герб, гимн. Флаг. Одним из самых значимых и
торжественных
событий
школы
является
Инаугурация
Президента
РСШ,
которое
сопровождается выносом флагов РФ, РК, РСШ знаменной группой школы, звучанием Гимнов,
клятвой Президента на Конституции РСШ.
Министерства Правительства РСШ
Для жизнеобеспечения школы, выполнения Конституции, подготовки новых законов создаются
министерства.
1. Министерство образования.
2. Министерство культуры.
3. Министерство спорта.
4. Министерство печати.
5. Министерство правопорядка.
6. Министерство здравоохранения.
7. Министерство труда.
3-й уровень – Общешкольное управление. Высшим органом соуправления является
Управляющий совет, состоящий из представителей школьного правительства (10 и 11 кл),
работников общеобразовательного учреждения, родителей, представителей учредителя и
общественности.
Детские общественные объединения
Действующие на базе школы детские общественные объединения - это добровольные,
самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе
детей
и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных объединениях (ст. 5).
Первичное
отделение
общероссийской
общественно-государственной
детско-
юношеской организации «Российское движение детей и молодежи» (РДДМ) - общественногосударственная детско-юношеская организация, деятельность которой целиком сосредоточена
на развитии и воспитании школьников. В своей деятельности РДДМ стремится объединять и
координировать организации и лица, занимающиеся воспитанием подрастающего поколения и
формированием личности (Организация создана в соответствии с Указом Президента
Российской Федерации от 29 октября 2015 г. № 536 «О создании Общероссийской
90
общественно-
государственной
детско-юношеской
организации
«Российское
движение
школьников»).
Отряд юных инспекторов движения «Зеленый свет» – это творческое объединение
школьников, которые помогают школе в организации работы по профилактике детского
дорожно- транспортного травматизма, пропагандируют правила дорожного движения
(безопасного поведения на улицах и дорогах) среди учащихся своей школы.
Школьный спортивный клуб «Шторм» - это общественное объединение учителей
и
учащихся, способствующее развитию физической культуры, массового спорта, туризма
в школе.
Общешкольное ученическое самоуправление (Государство Радуга северных широт) одно из важнейших форм организации жизнедеятельности коллектива воспитанников,
обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для
достижения общественно значимых целей. Деятельностью является реализация права учащихся
на участие в управлении образовательной организации, способствующая приобретению
обучающимися знаний, умений и опыта организационной и управленческой деятельности.
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
- выполнение клятвы при вступлении в объединение;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в
школе и микрорайоне, празднования знаменательных для членов объединения событий;
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения)
91
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе предусматривает:
− организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
риска
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
− разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в Школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне и другие);
− организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в Школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
− профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
92
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
направленности;
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
− проведение
открытых дискуссионных площадок (детских,
педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни Школы, региона, страны;
− реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Реализация
предусматривает:
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
Школы
− проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
− профориентационные игры (игры-симуляции,
деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
− экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
− посещение
профориентационных выставок, ярмарок
профориентационных парков, лагерей, дней открытых
профессионального, высшего образования;
профессий,
дверей в
тематических
организациях
− организацию на базе летнего пришкольного лагеря профориентационных смен с
участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
93
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
− совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
− индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
– освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
В МОУ «Райваттальская СОШ» программу воспитания реализует 9 классных
руководителей, педагог-организатор. С 1 сентября 2022 года введена должность советника
директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями.
Курсы повышения квалификации педагогических работников, реализующих программу
воспитания.
Базелюк
руководитель
Т.Ю.,
кл. «Воспитательная
17.01.22-04.02.22
деятельность учителя
начальных классов в
соответствии с требованиями
обновленного ФГОС НОО» 16
ч,ГАУ ДПО РК «КИРО» г.
Петрозаводск
«Организация правового
просвещения в школе,
компетенции классного
руководителя по
воспитательной работе в
соответствии с обновленными
ФГОС-21. Новые цифровые
платформы Минпросвещения
РФ для обучения, воспитания
и личностного развития
учащихся» 144 часа, ООО
«Федерация развития
образования» г.Брянск
15.01.-03.02.2022 г.
94
Курс
О.И.,
руководитель
классный «Организация правового
15.01.-03.02.2022 г.
просвещения в школе,
компетенции классного
руководителя по
воспитательной работе в
соответствии с обновленными
ФГОС-21. Новые цифровые
платформы Минпросвещения
РФ для обучения, воспитания
и личностного развития
учащихся» 144 часа, ООО
«Федерация развития
образования» г.Брянск
«Единая система
профориентационной работы
в ОО с 1 сентября 2023 года»
29.08.2023 г
Корниенко Е.В., педагог- «Патриотическое воспитание
28.04.2022г
организатор
Титова
О.Н.,
руководитель
в образовательной
организации: специфика
реализации в соответствии с
ФГОС» 108 ч
ООО «Центр Развития
Педагогики»
г.Санкт-Петербург
классный «Воспитательная
Трофименко Л.Л., классный «Методика проведения
руководитель
Кныш
Т.Н.,
руководитель
Цветкова И.В.,
руководитель
17.01.22-04.02.22
деятельность учителя
начальных классов в
соответствии с требованиями
обновленного ФГОС НОО» 16
ч ГАУДПО РК «КИРО»
г.Петрозаводск
28.05-22.06.2022 г.
родительских собраний и
педагогические компетенции
классных руководителей по
организации взаимодействия с
родителями» 144 часа
ООО «Федерация развития
образования» г.Брянск
классный «Единая система
профориентационной работы
в ОО с 1 сентября 2023 года»
классный «Единая система
профориентационной работы
в ОО с 1 сентября 2023 года»
Профилактика детских
деструктивных поведений:
суицид, воровство, игромания
29.08.2023 г
29.08.2023 г
01.04.24-11.04.24
95
В школе создано МО классных руководителей, где обсуждаются все актуальные вопросы
реализации программы воспитания.
МОУ «Райваттальская СОШ» расположена в п. Хийтола Лахденпохского района, который
отличается слабо развитой инфраструктурой. В шаговой доступности от школы расположен
МКУ «Хийтольский культурно-досуговый центр»,
в школе работают филиалы МО ДО
"ЛРДЮСШ» и МБУ ДО «ДШИ» г. Лахденпохья, социальное партнерство с которыми
позволяет выстроить единое информационно-образовательное пространство, способствующее
разностороннему развитию личности. Школа сотрудничает с ГКУ РК "Центр занятости
населения Лахденпохского района» ЛДЮСШ, Центром детского творчества г. Лахденпохья.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Положение о сетевом взаимодействии
Должностная инструкция советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями),
педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе,
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития. На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
- налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
96
- формирование
доброжелательного
отношения
к
обучающимся
и
их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
- формирование
личности
ребёнка
с
особыми
образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников,
с
использованием
адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей- дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в школьных делах
и/или в конкретных проявлениях активной жизненной позиции;
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое
место с указанием уровня достижений обучающихся в различных школьных
конкурсах и викторинах;
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся
благодарственными письмами за хорошее воспитание детей;
- включение в группу для подъема и спуска Государственного флага Российской
Федерации.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
и
социальной
успешности,
как
благотворительная
поддержка.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в
помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том числе из
родительского сообщества), их статус, акции, деятельность, соответствуют укладу школы,
цели, задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую
среду, взаимоотношения в школе.
97
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся, классов в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования,
установленными
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МБОУ «СОШ № 28» является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада общеобразовательной
98
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат
как
организованного
социального
воспитания,
в
котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
- Основное направление анализа воспитательного процесса - результаты
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием, на основе
которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
обучающихся в каждом классе.
- Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора) с последующим обсуждением результатов на педагогическом консилиуме.
- Итоги анализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора совместно с советником по воспитанию в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом МОУ «Райваттальская
СОШ».
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разработан на основе федерального плана
воспитательной работы и содержит все мероприятия федерального плана.
Федеральный календарный план воспитательной работы является
единым
для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой
войны,
День солидарностив борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
99
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войскв Сталинградской
битве;
8 февраля: День российской науки;
15февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долгза пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
100
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному
учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы воспитания
как инвариантными, так и вариативными.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана основывается
на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей,
совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование, подготовку,
проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана, назначаются в соответствии с имеющимися в ее штате единицами. Ими
могут быть заместитель директора, педагог-организатор, классный руководитель, педагог
дополнительного образования, учитель. Целесообразно привлечение к организации также
родителей, социальных партнеров школы и самих школьников.
При формировании календарного плана воспитательной работы школа вправе включать в него
мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными органами исполнительной
власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том числе из
Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и
культуры, а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодежными
общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими
в работе школы изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается и утверждается Учреждением.
Календарный план воспитательной работы является частью ООП НОО – оформляется в виде
приложения к ООП НОО (размещается на официальном сайте Учреждения в разделе
«Образование»).
2.3. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях,
где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающегося с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АОП НОО в
целом.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
101
ОВЗ представляет собой систему комплексной помощи обучающемуся с ЗПР в освоении АООП
НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР,
обусловленныхнедостатками в его физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающегося с ЗПР;
- осуществление индивидуально- ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающегося с ЗПР с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей:
Рекомендации (план)
Обучение
по
адаптированной
основной общеобразовательной программе
начального
общего
образования
для
учащихся
с
задержкой
психического
развития. ФГОС НОО ОВЗ вариант 7.2.
Учет психофизических особенностей
индивидуальных возможностей ребенка
Очная форма. Полный день
Факт
Адаптированная
образовательная
программа
начального
общего
образования для детей с ОВЗ
(ЗПР) Вариант 7.2
В процессе очно-заочного обучения
Форма - очная
Использование
учебных
пособий
и Учебники, рекомендованные
дидактических материалов в соответствии Минпросвещения для детей с ОВЗ
с программой
Индивидуальные и групповые занятия с Занятия с психологом по согласованию
психологом по коррекции познавательной
деятельности, формированию произвольной
регуляции, функций программирования и
контроля межличностного взаимодействия и
элементарных коммуникаций, познавательной
активности,
мотивации
учебной
деятельности.
Охранительный зрительный режим.
Наблюдение психиатра.
Охранительный зрительный режим.
Консультирование и наблюдение
невролога, психиатра.
- организацию индивидуальных коррекционных занятий для обучающегося с
ЗПР с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающегося с ЗПР АООП НОО и их
102
интеграции в образовательной организации;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
формированию представленийоб окружающем мире и собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающегося с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социально-правовым и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения процесса освоения АОП НОО
обучающимся с ЗПР, позволяющего учитывать его особые образовательные потребности на
основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР;
- повышение возможностей обучающегося с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в
образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и
регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого-медико- педагогической
коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающегося с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим
вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать обучающемуся помощь в развитии с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности- обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении
обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы
с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно – воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
План реализации программы
103
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
Подбор методов изучения личности
подбор методик изучения психологических
особенностей
подбор методик для определения уровня
обученности, обучаемости, воспитанности,
воспитуемости
подбор методик изучения семьи
обучающихся
методическая и практическая подготовка
педагогических кадров
• изучение состояние вопроса
• предварительное планирование
• разработка
и
отбор
оптимального
содержания,
методов
и
форм
предстоящей
деятельности
• обеспечение
условий
предстоящей
деятельности
• подбор людей и распределение конкретных
участников работы
• постановка
задач
перед
исполнителями и создание настроя на работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
• консультативная помощь в процессе сбора
проведение
бесед,
тестирования,
анкетирования,
экспертных
оценок, информации
• контроль за сбором информации на входе в
наблюдения,
логопедического
коррекционно-развивающуюдеятельность
обследования, изучение личных дел
учащихся, изучение листа здоровья
учащихся консультация врачей и других
специалистов
посещение семей учащихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)Консилиум
(первичный)
•
уточнение полученной информации
• Анализ
результатов
психологоопределение
особенностей
развития педагогического
обследования
на входе
в
учащегося
коррекционно-развивающую работу
• выделение группы контроля за
• анализ состояния здоровьяобучающихся
учебно-познавательной деятельностью, за
• планирование
коррекционноповедением, группы контроля за семьей развивающей деятельности
учащегося и профилем личностного
развития
• выработка
рекомендаций
по
организации
учебновоспитательного
процесса.
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
104
Проведение
занятий
коррекционно-развивающих
V этап. Сбор информации(конец учебного года)
проведение бесед, тестирования, анкетирования,
экспертных оценок, наблюдения
• консультативная
помощь
• контроль сбора
информации
навыходе
в
VI этап. Систематизация потока информации(конец учебного года)
Консилиум(плановый)
уточнение полученной информацииоценка
•
анализ хода и
динамики развития:
результатов
коррекционно-развивающей работы
«+» результат – завершение работы;
«-» результат – корректировка
•
подведение итогов
деятельности, возврат на II – VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум(заключительный).
• отбор оптимальных форм, методов, средств,
• обобщение опыта работы
• подведение итогов
способов, приемов взаимодействия педагогов с
• планирование дальнейшей
учащимся, родителями
• повышение профессиональной подготовки коррекционной работы
педагогов
• перспективное планирование
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие учителей и специалистов образовательной
организации в рамках школьного ППк, обеспечивающее системное психологопедагогическое сопровождение ребенка с ЗПР.
Такое взаимодействие включает:
•
комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении емуквалифицированной помощи специалистов;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
• составление индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельныхсторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Коррекционная работа с обучающимся с ЗПР осуществляется в ходе всего
105
учебно-образовательного процесса:
- через
содержание
и
организацию
образовательного
процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп
обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных занятий;
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающегося.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования обучающегося
с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
1. Диагностическая работа - обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающегося с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
АООП НОО. Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
- психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявленияих особых
образовательных потребностей:
- развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающегося;
- определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
- мониторинга динамики развития обучающегося, их успешности в освоении АООП;
- анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировкикоррекционных
мероприятий.
Ответственны
Задачи, направления
Планируемые Виды и формы
Сроки
деятельности
результаты
деятельности
е
Медицинская диагностика
106
Определить состояние
физического и
психического здоровья
ребенка с ЗПР
Изучение
сентябрь
истории
иразвития
психического
ребёнка,
здоровья ребенка.
беседа с
родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
учащихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика
для выявления группы
«риска»
Выявление
состояния
физического
Создание
Банка данных
учащегося,
нуждающихся
в
специализиров
анной помощи.
Формирование
характеристик
и
образовательно
й ситуации в
ОО
Наблюдение,
сентябрь
психологическое
обследование;
анкетирование;
беседы
с
педагогами
Классный
руководитель
Классный
руководитель
107
Углубленная
диагностика
ребенка с ЗПР
Получение
объективных
сведений
об учащемся
на
основании
диагностической
информации
специалистов разного
профиля, создание
диагностических
"портретов" детей
Диагностирование. Сентябрьоктябрь
Заполнение
диагностических
документов
(Индивидуальной
карты развития)
Логопед
,
учитель
Социально-педагогическая диагностика
Определить уровень
организованности
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой
и
личностной сферы;
уровеньзнаний по
предметам
Получение
объективной
информации
об
организованности
ребенка, умении
учиться, особенности
личности, уровнязнаний
по
предметам.
Выявление нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость
ит.д.)
Анкетирование,
Сентябрь- Классны
наблюдение во
октябрь
й
время занятий,
руководи
беседа с
тель
родителями,
Учитель
посещение семьи.
Составление
логопед
характеристики.
Учитель
- предм
етник
2. Коррекционно-развивающая работа включает:
―составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогами);
―формирование в классе психологического климата комфортного для обучающегося;
―организацию
внеурочной
деятельности,
направленной
на
развитие
познавательных интересов учащегося, его общее социально-личностное развитие;
―разработку оптимальных для развития обучающегося с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с его
особымиобразовательными потребностями;
―организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающегося;
―развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
108
―социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Ответстве
Сроки
результаты
деятельности
нные
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
педагогическое
программы
сопровождение
ребенка с ОВЗ.
Обеспечить
психологическое
и
сопровождение
ребенка
т
сьОВЗ
Позитивная
динамика
в
развиваемых
параметров
Разработка рабочих
программ
по
предметам. Разработка
воспитательной
программы работы с
классом и для ребенкас
ОВЗ Разработка плана
работы с родителями по
формированию
толерантных отношений
междуучастниками
инклюзивной
образовательной
деятельности.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
1. Формирование групп для
коррекционной работы.
2.Составление расписания
занятий
3.Проведение
коррекционных занятий.
4.Отслеживание динамики
развития ребенка
Заместит
сентябрь ель
директора
Учителяпредметни
ки;
Классный
руководите
ль;
Учительлогопед;
С
Учитель
октябрь- е
н
май
Лечебно-профилактическая работа
Создание условий для
сохранения и
укрепление здоровья
учащегося с ОВЗ.
Разработка
В течение
рекомендаций для педагогов года
и родителей по работе с
ребенком ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий.
Организация
и
проведение мероприятий,
Заместитель
директора,
классный
руководител
ь, учительлогопед
109
направленных
на
сохранение, профилактику
здоровья и формирование
навыков здорового
и
безопасного образа жизни.
Реализация
профилактичесих
программ.
110
3.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения обучающегося с ЗПР в освоении АОП НОО, консультирование специалистов,
работающих с данным ребенком, их семьи по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающегося с ЗПР.
Консультативная работа включает:
―психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии иобучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
―консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания иоказания возможной помощи обучающимся в освоении образовательной
программы.
Задачи
Планируемые
Виды
и Сроки
Ответственные
(направления
результаты
формы
деятельности)
деятельности,
мероприятия
111
Консультировани
1.Рекоменда
е педагогических ции,
приёмы,
работников по
упражнения и др.
вопросам
материалы.
инклюзивного
2.Разработка плана
образования
консультативной
работы с ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
Индивидуальные,
групповые
тематические
консультации
Консультировани
1.Рекоменда
е учащегося по ции,
приёмы,
выявленных
упражнения и др.
проблемам,
оказание помощи материалы.
2.Разработка плана
консультативной
работы с учащимся
Индивидуальны, По отдельному
планугрупповые
графику
тематические
консультации
Консультирова
ние родителей
по вопросам
инклюзивного
образования,
выбора
стратегии
воспитания,
психологофизиологически
м особенностям
ребенка
Индивидуальные, По отдельном Специалисты
групповые,
уплануПМПк;
тематические
графику
Учительконсультации
логопед,
Заместитель
директора
1.Рекоменда
ции,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы
с
родителями
По
отдельному
плану
графику
Специалисты
ПМПк;
заместитель
директора
Учительлогопед,
Учитель,
заместитель
директора
4. Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным
с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающегося с ЗПР,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными
представителями) и др. Информационно- просветительская работа включает:
―проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;
―оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
112
―психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
―психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
—
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
—
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
—
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации отспециалистов разного профиля;
—
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
—
изучение
развития
эмоционально-волевой
сферы и личностных
особенностей обучающегося;
—
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитанияребёнка;
—
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченнымивозможностями здоровья;
—
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развитияребёнка;
—
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
—
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с
его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
—
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
—
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
—
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
—
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательных отношений;
—
консультирование специалистами педагогов по выбору
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся
индивидуальнос ограниченными
113
возможностями здоровья;
—
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений
–
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения ребенка с
ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей ребенка с ограниченными возможностями
здоровья.
Этапы реализации программы:
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1)
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития ребенка с ЗПР, определения
специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной
среды с целью соответствия требованиям программно- методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы учреждения.
2)
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения ребенка с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3)
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям
ребёнка.
4)
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения ребенка с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
114
Механизм реализации программы:
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее
системное сопровождение обучающегося с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Специалисты
Функции
1.
Администрация
школы
2.
Учителяпредметники
Обеспечение условий эффективной работы, осуществление
контроля и текущей организационной работы в рамках
программы.
Организация условий для успешного продвижения
ребенка в рамках освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
3.
Руководители Обеспечение реализации вариативной части АООП
кружков
НОО
4. Педагог-психолог
Помощь педагогам в выявлении психолого(по согласованию)
педагогических условий, необходимых для развития ребенка
в соответствии с его возрастными и индивидуальными
особенностями
5.Учитель-логопед
Обеспечение логопедических занятий
6.Заместитель
Социально-педагогическая
профилактика
и
директора
реабилитация
дезадаптированных
и
социально
депривированных детей с ограниченными возможностями
здоровья.
7. Фельдшер ФАП
Обеспечение первой медицинской помощи и
диагностики,
функционирования
автоматизированной
информационной системы мониторинга здоровья учащегося
и выработка рекомендаций по сохранению и укреплению
здоровья, организация
диспансеризации
и
вакцинации школьника.
Такое взаимодействие включает:
—
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
—
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
—
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Психолого-педагогическое сопровождение школьника с ограниченными
возможностями здоровья
Важнейшим условием реализации данной программы является взаимодействие учителя
115
начальных классов, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинского работника
и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества.
Содержание деятельности специалистов образовательной организации:
Субъекты
реализации
коррекционной
работы в школе
Председатель
ПМПк
Содержание деятельности специалистов
•
•
•
курирует работу по реализации программы;
руководит работой ПМПк;
осуществляет просветительскую деятельность с
родителями
Учитель
Педагогпсихолог (по
согласованию)
Классный
руководитель
является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с учащимся;
делает
первичный запрос специалистам и дает
первичную информацию о ребенке;
осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
консультативная помощь
семье ввопросах
коррекционно-развивающего воспитания и обучения
• изучает личность учащегося;
• анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
• изучает взаимоотношения младшего школьника со
взрослыми и сверстниками;
• подбирает
пакет
диагностических
методик для
организации профилактической и коррекционной работы;
• выявляет
и развивает интересы, склонности и
способности школьника;
• консультативная помощь семье в вопросах
коррекционно- развивающего воспитания и
обучения
• изучает интересы учащегося;
• создает условия для их реализации;
• развивает творческие возможности личности;
• решает
проблемы
рациональной организации
свободного времени.
116
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МОУ «Райваттальская
СОШ», обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного
процесса, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, другими институтами общества).
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:
•
обеспечение дифференцированных условий в соответствии с
рекомендациями ПМПК. Основной формой организации учебного процесса является
классно-урочная система. Расписание уроков составляется учетом требований СанПиН.
•
школа обеспечивает обучение ребенка по очной форме обучения.
Содержание образования определяется для детей с задержкой психического развития
исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
ребенка. Социализация обучающегося обеспечивается через участие во внеклассных
мероприятиях, систему индивидуальных коррекционных занятий.
•
здоровьесберегающие условия в образовательной организации
обеспечены соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном
процессе:
•
составление
расписания
с
учетом
уровня
работоспособности
обучающегося,
•
организация динамических пауз во время образовательного процесса,
соблюдение режимных моментов.
2) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются,
компьютерные
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно- развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителей, работающих в начальной школе классе,
педагога-психолога, учителя- логопеда.
3) Кадровое обеспечение
Образовательная организация обеспечена специалистами: администрация (2
чел.), учителя – 3 человека, учитель-логопед – 1 чел
4) Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает
возможность для доступа каждого субъекта образовательного процесса к
информационно - методическим фондам и базам данных, системным источникам
информации, наличие методических пособий и рекомендаций по всем видам
деятельности, а также учебно-наглядных пособий и т.д.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимся с задержкой
психическогоразвития на уровне начального общего
образования
Удовлетворение специальных образовательных потребностей ребенка с задержкой
психического развития:
успешно адаптируется в образовательной организации;
проявляет познавательную активность;
умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевыеусилия к решению
117
поставленных задач;
имеет сформированную учебную мотивацию;
ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательных отношений.
Коррекция негативных тенденций развития учащегося:
дифференцирует информацию различной модальности;
соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
ориентируется в пространственных и временных представлениях;
владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение,
классификация);
адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
контролирует свою деятельность;
адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувствадругих людей;
контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
строит монологическое высказывание, владеет диалогической формойречи;
использует навыки невербального взаимодействия;
выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуетсяформами речевого
этикета;
использует речевые средства для эффективного решения разнообразныхкоммуникативных
задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все видыязыкового анализа;
имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам,подбирает синонимы
и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
правильно пользуется грамматическими категориями;
правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдаетпунктуацию;
правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы по тексту;
активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь для передачи
информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и монологической речь
2.4. Программа внеурочной деятельности
Частью федерального государственного образовательного стандарта НОО для обучающихся с
ОВЗ является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность школьников – понятие,
объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Основной целью внеурочной деятельности является создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта иформирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей
118
развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,личностного развития
обучающегося с ЗПР с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневнойжизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося вразных видах
деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильнооценивать
окружающее и самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социальногоопыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
- крепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, пониманиядругих людей и
сопереживания им.
Для реализации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования отводятся
часы, предназначенные для реализации направлений внеурочной деятельности, и часы на
коррекционно-развивающую область. Эти часы распределены поиследующим направлениям
образовательно-воспитательной деятельности:
коррекционно-развивающее;
спортивно-оздоровительное;
общеинтеллектуальное;
духовно-нравственное;
социальное.
Следует учитывать, что внеурочная деятельность:
является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе;
способствует в полной мере реализации требований федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для
детей с ЗПР;
не является дополнительным образованием обучающегося и может
происходить не только во второй половине дня, но и в другое время, включая
каникулярные, выходные и праздничные дни (например, экскурсионные поездки в
другие города, лагеря, походы и др.);
преимуществами данного компонента образовательного процесса является:
предоставление учащемуся возможность широкого спектра занятий,
направленных на развитие школьника;
наполнение конкретным содержанием данного компонента находится в
119
компетенцииобразовательной организации.
Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть
трёхуровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний
(об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности
и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника
к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие
школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной,
дружественной ему социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде
ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить(или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
Внеурочная деятельность школы во многом зависит от имеющихся кадровых и
материальных возможностей, поэтому в нашей школе внеурочная деятельность
учащегося с ЗПР строится следующим образом. Для организации внеурочной
деятельности обучающихся в работу вовлечены учителя начальных классов, классный
руководитель, педагог – психолог, учитель-логопед.
3. Организационный раздел.
3.1. Учебный план
Предметные
области
Классы
Учебные предметы
Количество часов в неделю/в год
1
2
3
4
доп.
5/165
5/165
5/170
4/136
4/136
4/132
4/132
4/136
4/136
3/102
Всего
1
Русский язык и
литературное
чтение
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Иностранный язык
(английский)
Математика
-
-
-
1/34
1/34
2/68
4/132
4/132
4/136
4/136
4/136
20/672
Обществознани
еи
естествознание
Окружающий мир
2/66
2/66
2/68
2/68
2/68
10/336
23/772
19/638
120
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Основы религиозных культур
и светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
-
-
-
-
1/34
1/34
Музыка
Изобразительное искусство
1/33
1/33
1/33
1/33
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
5/168
5/168
Труд (технология)
Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
1/33
3/99
1/33
3/99
1/34
3/102
1/34
3/102
1/34
3/102
5/168
15/504
21/
693
-
21/
693
-
21/
714
2/68
21/
714
2/68
21/
714
2/68
105/
3528
6/204
21/
693
21/
693
1/34
1/34
23/
782
1/34
1/34
23/
782
1/34
1/34
23/
782
3/102
3/102
111/
3732
7/231
7/231
7/238
7/238
7/238
5/165
4/132
1/33
2/66
28/
924
5/165
4/132
1/33
2/66
28/
924
5/170
4/136
1/34
2/68
30/
1020
5/170
4/136
1/34
2/68
30/
1020
5/170
4/136
1/34
2/68
30/
1020
35/
1176
25/840
20/672
5/168
10/336
146/
4908
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса:
Русский язык
Литературное чтение
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающая область:
коррекционно-развивающие занятия
ритмика
направления внеурочной деятельности
Всего
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.
Учебный план разработан в соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральным Законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);
2.
Федеральным государственным образовательным
образования обучающихся с ОВЗ ;
стандартом
начального
общего
3.
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 об утверждении СП 2.4.3648-20 «Cанитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
4.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 N 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;
121
5.
Федеральной адаптированной образовательной программой начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022г. №1023.
В МОУ «Райваттальская СОШ» на уровне начального общего образования по АООП
(вариант 7.2) обучается два ребенка: 1 ученик 1 класса и 1 ученик 2 класса.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР.
Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и втором годах
обучения - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся на первом и втором годах
обучения устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий на первом и втором годах обучения используется "ступенчатый"
режим обучения: в первом полугодии (в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока по 40
минут каждый).
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ОВЗ (вариант 7.2) составляют 5 лет.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая
область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру
учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное
окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
122
В предметную область "Русский язык и литературное чтение" введен учебный предмет
"Иностранный язык", в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного
человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт
использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком. Изучение учебного предмета "Иностранный язык" начинается с 3-го
класса. На его изучение отводится 1 час в неделю.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных
для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. На
первом и втором годах обучения эта часть отсутствует. Время, отводимое на данную часть,
внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся использовано на увеличение
учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части:
Русский язык - 1 час; Литературное чтение - 1 час.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование
навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционноразвивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение, содержание осуществляется исходя из психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК. Коррекционно-развивающие курсы
проводятся в индивидуальной и групповой форме.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов
финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО. Распределение часов,
предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка не более 10 часов, из них не менее 5 часов отводится на проведение коррекционных
занятий (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Содержание
коррекционно-развивающей
области
учебного
плана
представлено
коррекционными занятиями:
–
Логопедические занятия – по 2 часа в неделю;
–
Ритмика - 1 час в неделю;
– Психокоррекционные занятия – по 2 часа в неделю.
123
Всего на коррекционно-развивающую область отводится 5 часов в неделю.
Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки, но учитывается при определении
объемов финансирования.
Содержание внеурочной деятельности учебного плана.
С 1 сентября 2022 года в соответствии с письмом Министерства просвещения Российской
Федерации от 30 августа 2022 года №03-1240 в учебный план введен курс внеурочной
деятельности социально значимого проекта «Разговоры о важном».
Распределение часов внеурочной деятельности :
- «Разговоры о важном» – 1 час в неделю;
- «Орлята России» – 1 час в неделю;
Занятия внеурочной деятельности обучающихся организуются во вторую половину дня.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов
финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Формы и сроки промежуточной аттестации
Формы промежуточной аттестации в 1-4 классах: контрольная работа, тест, диктант,
проверка техники чтения, ответы на билеты. При осуществлении контроля результатов обучения
учащихся 1 класса исключается балльное (отметочное) оценивание. Во 2-4 классах используются
следующие
отметки:
«5»(отлично),
«4»(хорошо),
«3»(удовлетворительно),
«2»(неудовлетворительно).
В 2024-2025 учебном году промежуточная аттестация проводится с 14 апреля 2025 года по
16 мая 2025 года по следующим учебным предметам:
Учебные предметы/
классы
I
II
III
IV
-
КД
КД
ВПР
-
УТОР
УТОР
ИДР/ВПР
Иностранный язык
(английский)
-
УТОР
УТОР
УТОР
Математика
-
КР
КР
ВПР
Окружающий мир
-
ОБ
ОБ
ВПР/КР
-
УТОР
УТОР
УТОР
-
УТОР
УТОР
УТОР
-
УТОР
УТОР
УТОР
-
УТОР
УТОР
УТОР
Русский язык
Литературное чтение
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
УТОР - учет текущих образовательных результатов (выставления отметки по результатам
четвертных отметок).
ОБ - ответы на билеты.
124
КР – контрольная работа.
КД – контрольный диктант.
ГКР – годовая комплексная работа.
ККР – комбинированная контрольная работа.
ИДР - интегрированная диагностическая работа.
В 1 классе и 1 дополнительном классе промежуточная аттестация представляет собой
заключение учителя (классного руководителя) об усвоении обучающимися соответствующей
части ООП НОО качественно, по результатам выполнения работ (высокий, средний, низкий
уровни), без фиксации результатов в виде отметок. По учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики» текущий контроль успеваемости проводится безотметочно.
При формировании учебного плана учтены все имеющиеся ресурсы ОУ (кадровые,
финансовые, методические, материально-технические).
Порядок перевода учащихся в следующий класс
Решение о переводе в следующий класс по итогам года, условный перевод в следующий класс;
оставление на повторный год обучения принимает педагогический совет школы,
руководствуясь Федеральным законом «Об образовании» в Российской Федерации, Уставом
МОУ «Райваттальская СОШ», «Положением о переводе учащихся в следующий класс».
3.2. Календарный учебный график на 2024-2025 учебный год
Календарный учебный график
МОУ «Райваттальская СОШ» на 2024-2025 учебный год
месяц
октябрь
сентябрь
Осенние
каникулы
Количество
учебных
недель
1
2
3
4
5
6
7
8
Понедельник
2
9
16
23
30
7
14
21
Вторник
3
10
17
24
1
8
15
Среда
4
11
18
25
2
9
Четверг
5
12
19
26
3
Пятница
6
13
20
27
суббота
7
14
21
8
15
22
воскресенье
Количество
учебных дней
1
1-10 классы – 21 к.д.
ноябрь
9
10
11
12
28
4
11
18
25
22
29
5
12
19
26
16
23
30
6
13
20
27
10
17
24
31
7
14
21
28
4
11
18
25
1
8
15
22
29
28
5
12
19
26
2
9
16
23
30
29
6
13
20
27
3
10
17
24
1
1-10 классы – 19 к.д.
10 к. дней
1-10 классы – 19 к.д.
125
месяц
Количество
учебных
недель
Понедельник
декабрь
13
14
15
Зимние
каникулы
16
январь
17
18
февраль
20
21
19
22
23
2
9
16
23
30
6
13
20
27
3
10
17
24
Вторник
3
10
17
24
31
7
14
21
28
4
11
18
25
Среда
4
11
18
25
1
8
15
22
29
5
12
19
26
Четверг
5
12
19
26
2
9
16
23
30
6
13
20
27
Пятница
6
13
20
27
3
10
17
24
31
7
14
21
28
суббота
7
14
21
28
4
11
18
25
1
8
15
22
1
воскресенье
8
15
22
29
5
12
19
26
2
9
16
23
2
Количество
учебных дней
1-10 классы – 21 к.д.
11 к.дней
1-10 классы – 17 к.д.
1 класс – 14 к.д.
2-10 классы- 19 к.д.
*С 8 февраля по 16 февраля 2025 года – дополнительные каникулы для учащихся 1 класса
март
месяц
Весенние
каникулы
Количество
учебных
недель
24
25
26
Понедельник
3
10
17
Вторник
4
11
Среда
5
Четверг
апрель
май
27
28
29
30
31
32
33
34
24
31
7
14
21
28
31
32
33
34
18
25
1
8
15
22
29
5
12
19
26
12
19
26
2
9
16
23
30
6
13
20
27
6
13
20
27
3
10
17
24
7
14
21
28
Пятница
7
14
21
28
4
11
18
25
1
8
15
22
29
суббота
8
15
22
29
5
12
19
26
2
9
16
23
30
воскресенье
9
16
23
30
6
13
20
27
3
10
17
24
31
Количество
учебных
1-10 классы – 14
к.д.
1-10 классы – 23 к.д.
9 к.дней
1-10 класс – 17 к.д.
дней
Календарный учебный график МОУ «Райваттальская СОШ» является документом,
126
регламентирующим организацию образовательного процесса.
Календарный учебный графика составлен в соответствии с:
• Федеральным Законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Федеральным учебным графиком Федеральной образовательной программы начального
общего образования. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
372 "Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования"
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74229)
• Федеральным учебным графиком Федеральной образовательной программы основного
общего образования. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
370 "Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования"
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223)
•
Федеральным учебным графиком Федеральной образовательной программы среднего
общего образования. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 г.
№371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования» (Зарегестрирован 12.07.2023 г. №74228)
• СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», (утв. Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 No 28);
• СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания» (утв. Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 No 2);
• Уставом МОУ «Райваттальская СОШ».
Праздничные и выходные дни (с учетом переноса):
Кроме традиционных субботы, воскресенья и каникул в 2023-2024 учебном году установлены
следующие даты выходных праздничных дней:
4 ноября 2024 года - выходной день в связи с празднованием Дня народного единства
1-8 января 2025 года - Новогодние каникулы (входит в зимние каникулы).
23 февраля 2025 года - День Защитника Отечества – выходной день переносится на
24.02.25
8 марта 2025 года - Международный женский день – выходной день переносится на
10.03.25
01.05.- 02.05.2025 года – выходные дни в честь Праздника Весны и Труда.
9 мая 2025 года – выходные дни в честь Дня Победы
127
Продолжительность учебного года
1.1. Начало учебного года – 02 сентября 2024 года.
1.2. Окончание учебного года – 28 мая 2025 года.
1.3. Продолжительность учебного года составляет:
1 класс – 33 учебных недели (165 учебных дней);
2-10 классы – 34 учебных недели (170 учебных дней).
1. Регламентирование образовательного процесса
Учебный год на уровне начального общего и основного общего образования делится на 4
четверти.
Учебный год на уровне среднего общего образования делится на два полугодия.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней во 2-10
классах и 37 календарных дней в 1 классе.
1.1. Регламентирование образовательного процесса на учебный год
Устанавливаются следующие сроки школьных каникул и учебных периодов:
осенние каникулы - с 26.10.2024 года по 04.11.2024 года (10 дней);
зимние каникулы - с 29.12.2023 года по 08.01.2025 года (11 дней);
весенние каникулы - с 22.03.2025 года по 30.03.2025 года (9 дней).
Дополнительные каникулы для первоклассников - с 10.02.2025 года по 16.02.2025 года (7
дней).
1 четверть: с 02.09.2024 г. по 25.10.2024 г. (8 недель)
2 четверть: с 05.11.2023 г. по 28.12.2024 г. (8 недель)
3 четверть: с 09.01.2025 г. по 21.03.2025 г.(10 недель для 2-10 классов, 9 недель – для 1 класса)
4 четверть: с 31.03.2025 г. по 28.05.2024 г. (8 недель)
1.2. Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность учебной рабочей недели: 5-ти дневная рабочая неделя в 1 – 10 классах.
1.3. Регламентирование образовательного процесса на день
Сменность занятий: Занятия проводятся в одну смену.
Начало занятий в 9-00, пропуск учащихся в школу в 8.00 час (для обучающихся,
подвозимых из отдаленных поселков, по расписанию движения автобуса).
128
Занятия дополнительного образования (кружки, секции), внеурочная деятельность, обязательные
индивидуальные и групповые занятия организуются в другую для обучающихся смену с
предусмотренным временем на обед, но не ранее чем через час после основных занятий.
Продолжительность уроков во 2- 10 классах – 40 минут.
С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной нагрузки в
первом классе, в соответствии с
СанПиН 2.4.3648-20, обеспечивается организация
адаптационного периода (письмо МО РФ от 20 апреля 2001 г. № 408/13-13). Таким образом,
число уроков в день в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре – по 4 урока по 35 минут каждый, в январе – мае – по 4 урока по 40 минут каждый.
В сентябре – октябре - четвертый урок (один раз в неделю четвертый и пятый урок) проводится в
нетрадиционной форме: целевые прогулки, экскурсии, уроки – театрализации, уроки – игры.
Содержание нетрадиционных уроков направлено на развитие и совершенствование движения
детей и по возможности проводятся на свежем воздухе. Уроки в нетрадиционной форме
(сентябрь-октябрь) распределяются в рамках учебного плана следующим образом: 24 урока
физкультуры и 24 нетрадиционных урока, которые чередуются с разными предметами, используя
гибко расписание уроков. Последними уроками в течение сентября – октября проводятся: 4 – 5
экскурсий по окружающему миру, 3 – 4 по изобразительному искусству, 4 – 6 – по технологии, 4
– 5 уроков - театрализаций по музыке и 6 – 7 уроков-игр и экскурсий по математике (кроме
уроков русского языка и литературного чтения – период обучения грамоте).
Расписание звонков
Урок
Начало, час
Окончание, час
Перемена,
минут
1
9:00
9:40
15
2
9:55
10:35
20
3
10:55
11:35
10
4
11:45
12:25
10
5
12:35
13:15
20
6
13:35
14:15
10
7
14:25
15:05
—
Продолжительность уроков 1 класса
№ урока
Начало
урока
Окончание
урока
Продолжительность Продолжительность
урока
перемен
129
1
9:00
9:35
35 мин.
15 мин.
2
9:50
10:25
35 мин.
40 мин.
3
11:05
11:40
35 мин.
10 мин.
4
11:50
12:25
35 мин.
15 мин.
5
12:40
13:15
35 мин.
-
2. Промежуточная аттестация
Сроки проведения годовой промежуточной аттестации в переводных классах без прекращения
образовательной деятельности по предметам учебного плана: с 14 апреля 2025 года – по 16 мая
2025 г.
3. Организация питания:
Класс
1 кл
Численность
обучающихся
6
Расписание (график) приема пищи
Прием пищи (завтрак) 9.35 – 9.50
Прием пищи (обед) 12.25
2 кл
8
Прием пищи (завтрак) 10.35 – 10.55
Прием пищи (обед) 12.50
3 кл
10
Прием пищи (завтрак) 10.35 – 10.55
Прием пищи (обед) 13.15
4 кл
7
Прием пищи (завтрак) 10.35 – 10.55
Прием пищи (обед) 13.15-13.35
5 кл
12
Прием пищи (завтрак) 11.35 – 11.45
Прием пищи (обед) 13.15-13.35
6 кл
7
Прием пищи (завтрак) 11.35 – 11.45
Прием пищи (обед) 13.15-13.35
7 кл
11
Прием пищи (завтрак) 11.35 – 11.45
Прием пищи (обед) 13.15-13.35
8 кл
11
Прием пищи (завтрак) 12.25 – 12.35
130
Прием пищи (обед) 13.15-13.35
9 кл
12
Прием пищи (завтрак) 12.25 – 12.35
Прием пищи (обед) 13.15-13.35
10 кл
5
Прием пищи (завтрак) 12.25 – 12.35
Прием пищи (обед) 13.15-13.35
4. Организация подвоза обучающихся к месту учебы и обратно:
ПОДВОЗ В ШКОЛУ:
Название населённого пункта
Время
Сопровождающие
Из пос. Тоунан
750
Трофименко Л.Л.
Из пос. Куликово 1-й рейс (7-9 классы)
810
Паукова В.А.
Из пос. Куликово 2-й рейс (1-6 классы)
830
Паукова В.А.
Из пос. Тиурула
820
Баранова И.В.
Из пос. Хауккаваара
840
Баранова И.В.
ВЫВОЗ ИЗ ШКОЛЫ:
Название населённого пункта
Время
Сопровождающие
В пос. Куликово 1-й рейс
1410
Баранова И.В.
В пос. Куликово 2-й рейс
1630
Баранова И.В.
В пос. Хауккаваара
1500
Баранова И.В.
В пос. Тиурула
1520
Баранова И.В.
В пос. Тоунан
1600
Трофименко Л.Л.
4. Административно-общественная работа
Педсоветы - 2 тематических + итоговый педсовет.
Малые педсоветы по графику и по необходимости.
Совещания при директоре: пятница в 14.15 час.
131
Совещания при заместителе директора: понедельник в 14.15 час.
Планерки: пятница в 14.15 час.
5. Общий режим работы школы:
Школа открыта для доступа в течение 5 дней в неделю с понедельника по пятницу с 8.00 до 18.00
часов.
В праздничные дни, установленные законодательством РФ, образовательная организация не
работает.
В каникулярные дни общий режим работы школы регламентируется приказом директора, в
котором устанавливается особый график работы.
3.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы начального общего образования
на 2024-2025 учебный год
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
уровень начального общего образования
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
классы
Ответственные
время проведения
Модуль «Урочная деятельность»
Включение в рабочие
программы учебных предметов,
Учителя начальных
курсов, модулей тематики в
1-4
Август
классов
соответствии с календарным
Учителя-предметники
планом воспитательной работы.
Побуждение обучающихся
соблюдать нормы поведения,
Учителя начальных
В течение
правила общения со
1-4
классов
учебного года
сверстниками и
Учителя-предметники
педагогическими работниками.
Организация наставничества
Учителя начальных
В течение
успевающих обучающихся над
1-4
классов
учебного года
неуспевающими.
Учителя-предметники
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
Учителя начальных
школьников в рамках
В течение
1-4
классов
реализации ими
учебного года
Учителя-предметники
индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
Подбор соответствующего
содержания уроков, заданий,
Учителя начальных
В течение
вспомогательных материалов,
1-4
классов
учебного года
проблемных ситуаций для
Учителя-предметники
обсуждений.
Сопровождение подготовки
В течение
Учителя начальных
1-4
групповых и индивидуальных
учебного года
классов
132
проектов.
Организация участия
обучающихся в дистанционных
интеллектуальных играх.
День окончания Второй мировой
войны (1945 г.)
175 лет со дня рождения
российского ученого-физиолога
И.П. Павлова (1849 – 1936)
105 лет со дня рождения
педагога В.А. Сухомлинского
(1918 – 1970)
80-летие освобождения Карелии
от немецко-фашистских
захватчиков
Учителя-предметники
Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
Учителя начальных
классов
1-4
В течение
учебного года
3-4
03.09
3-4
26.09
Учителя начальных
классов
3-4
27.09
Учителя начальных
классов
Учитель начальных
классов, педагогорганизатор, советник по
воспитанию
Учитель музыки
Учитель изобразительного
искусства
1-4
30.09
Международный день музыки
150 лет со дня рождения
русского художника Н.К. Рериха
210 лет со дня рождения
великого русского поэта и
прозаика М.Ю. Лермонтова
(1814 – 1841)
Международный день школьных
библиотек
195 лет со дня рождения
русского писателя Л. Н.
Толстого (1828—1910)
95 лет со дня рождения
российского композитора,
народной артистки СССР А. Н.
Пахмутовой (р. 1929)
День воинской славы России.
День начала контрнаступления
советских войск против
немецко-фашистских войск в
битве под Москвой (1941)
1-4
01.10
1-4
09.10
3-4
15.10
Учителя начальных
классов
1-4
26.10
Библиотекарь
1-4
09.11
Учителя литературы
1-4
09.11
Учитель музыки
3-4
05.12
Учителя начальных
классов
День прав человека.
1-4
10.12
Учителя начальных
классов, советник по
воспитанию
1-4
23.12
Учитель изобразительного
искусства
1-4
11.01
Учителя начальных
классов, советник
1-4
19.01
Учитель изобразительного
искусства
1-4
28.01
Учителя начальных
225 лет со дня рождения
русского художника К. П.
Брюллова (1799–1852)
День заповедников и
национальных парков России
160 лет со дня рождения
русского художника В. А.
Серова (1865–1911)
Международный день защиты
133
персональных данных.
Международный день без
Интернета.
125 лет со дня рождения
российского композитора,
народного артиста РСФСР И. О.
Дунаевского (1900–1955)
280 лет со дня рождения
русского адмирала Ф. Ф.
Ушакова (1745–1817)
450 лет со дня выхода первой
«Азбуки» Ивана Фёдорова
(1574)
280 лет со дня рождения
русского живописца-пейзажиста
С. Ф. Щедрина (1745–1804)
День воинской славы России.
День победы русских воинов
князя А. Невского над
немецкими рыцарями на
Чудском озере (Ледовое
побоище, 1242)
Всемирный день Земли.
185 лет со дня рождения
русского композитора П. И.
Чайковского (1840–1893)
195 лет со дня рождения
русского живописца А. К.
Саврасова (1830–1897)
День славянской письменности
и культуры.
классов
1-4
30.01
Учитель музыки
3-4
24.02
Учителя начальных
классов
1-4
14.03
Учителя начальных
классов
1-4
17.04
Учитель изобразительного
искусства
1-4
18.04
Учителя начальных
классов
1-4
22.04
Учителя начальных
классов, советник по
воспитанию
1-4
07.05
Учитель музыки
1-4
24.05
Учитель изобразительного
искусства
24.05
Учителя начальных
классов, советник по
воспитанию
1-4
Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Название курса/программы,
Количество часов
классы
Педагог
занятий
в неделю
Программа курса ВД «Разговоры
1-4
1
Классные руководители
о важном»
Программа курса «Орлята
1
1
Советник директора по
России»
2
1
воспитанию
Программа курса ВД
4
1
Учитель физкультуры
«Спортивные игры»
Программа курса ВД
театральной студии
1-4
2
Педагог-организатор
«Калейдоскоп»
Классные мероприятия, согласно
1-4
1
Классные руководители
плану воспитательной работы
134
классного руководителя,
основные школьные дела
Модуль «Классное руководство»
Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
каждый
понедельник, 1
классные руководители
уроком в течение
года
Дела, события, мероприятия
Классы
Поднятие флага. Исполнение
Гимна. ВД «Разговор о важном»
1-4
Урок знаний
1-4
02.09
классные руководители
1-4
04-16.09
классные руководители
1-4
03.09
классные руководители
1-4
в течение года
классные руководители
Разработка совместно с
учащимися Кодекса класса.
Размещение Кодекса в классном
уголке
Классный час, посвященный
Всемирному дню борьбы с
терроризмом
Проведение классных часов,
участие в Днях единых действий
Проведение инструктажей с
обучающимся по ТБ, ПДД, ППБ
Изучение классного коллектива
Ведение портфолио с
обучающимися класса
Классные коллективные
творческие дела
Реализация программы
внеурочной деятельности с
классом
Экскурсии, поездки с классом
1-4
в течение года
классные руководители
1-4
в течение года
классные руководители
1-4
в течение года
классные руководители
1-4
в течение года
классные руководители
1-4
по расписанию, в
течение года
классные руководители
1-4
1 раз в четверть
Классный руководитель,
родительский комитет
Консультации с учителямипредметниками (соблюдение
классные руководители,
единых требований в
1-4
по запросу
учителя-предметники
воспитании, предупреждение и
разрешение конфликтов)
Модуль «Основные школьные дела»
Комплекс мероприятий,
посвященных Дню знаний
Акция памяти, посвященная
Международному дню борьбы с
терроризмом
КТД «День здоровья»
Викторина, посвященная
Международному дню
распространения грамотности
1-4
02.09
Педагог-организатор,
советник по воспитанию
1-4
03.09
Педагог-организатор,
советник по воспитанию
1-4
06.09
Учитель физкультуры
1-4
09.09
Педагог-организатор,
советник по воспитанию
135
Тематическая линейка,
посвященная 80-летию
освобождения Карелии от
немецко-фашистских
захватчиков
Акция « любовью к бабушкам и
дедушкам», Международному
дню пожилых людей
Музыкальная открытка,
посвященная Международному
дню музыки
Конкурс рисунков «Они живут в
Красной книге»
КТД «Мы любим Вас!»,
посвященное Дню учителя
Общешкольная акция по
благоустройству школьной
территории детской площадки
Спортивное мероприятие «Игры
советских школьников»,
посвященное 100-летию
Всесоюзного пионерского
лагеря «Артек»
Праздник «Посвящение в
первоклассники»
Интеллектуально-творческое
мероприятие, посвященное Дню
отца
Квест-игра, посвященная
Международному дню
школьных библиотек
Участие в мероприятиях,
посвященных Дню народного
единства (флешмобы онлайн,
акция «Окна России», «Испеки
пирог», «Флаги России»
Урок мужества ко Дню памяти
погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников внутренних дел
России
1-4
30.09
1-4
01.10
1-4
02.10
1-4
02-13.10
Педагог-организатор,
советник по воспитанию
педагог-организатор,
советник по воспитанию,
кл. руководители
педагог-организатор,
советник по воспитанию,
кл. руководители
Педагог-организатор
педагог-организатор,
советник по
воспитательной работе, кл.
руководители
1-4
05.10
2-4
04-09.10
1-4
12.10
учитель физкультуры
1
16.10
кл. руководитель
1-4
20.10
Педагог-органиатор,
советник по воспитанию,
кл. руководители
1-4
27.10
библиотекарь
советник по воспитанию,
волонтеры
02-06.11
педагог-организатор,
советники по
воспитательной работе, кл.
руководители
1-4
08.11
советник по
воспитательной работе, кл.
руководители
Неделя толерантности
1-4
14-19.11
Праздник «День матери»
1-4
25.11
День государственного герба РФ
1-4
30.11
1-4
Советник по воспитанию,
школьное правительство
советник по воспитанию,
педагог-организатор, кл.
руководители
советник по
136
Участие в акции «Каждой
птичке – по кормушке»
Спортивные соревнования по
плану ШСК
Фестиваль «Созвездие талантов»
Урок памяти, посвященный Дню
неизвестного солдата
Акция «Ангелок на счастье»,
посвященная Международному
дню инвалидов
Музейные уроки с участием
земляков-участников военных
действий, посвященные Дню
Героев Отечества
Всероссийская акция «Мы граждане России»,
посвященная Дню Конституции
РФ
1-4
07-11.11
1-4
15-25.11
1-4
29.11
1-4
03.12
1-4
01-05.12
Педагог-организатор,
советник по воспитанию
1-4
09.12
советники по
воспитательной работе,
педагог-организатор
12.12
советники по
воспитательной работе, кл.
руководители
1-4
КТД «Новогодний переполох»
1-4
21-25.12
Неделя «Мы за ЗОЖ!»
Соревнования по настольному
теннису
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады. Акция «Блокадный
хлеб»
Музейный урок «День разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве»
Спортивно-игровая программа
«Есть такая профессия Родину
защищать»
Концерт, посвященный
Международному женскому дню
8 Марта
1-4
16-20.01
1-4
20.01
Акция «Мы вместе!» ко Дню
воссоединения Крыма с Россией
Неделя профориентации
Конкурс юных поэтов «О Земле
своими словами»
Школьный фестиваль детского
воспитательной работе, кл.
руководители
советник по воспитанию,
кл. руководители
учитель физкультуры
Педагог-организатор
педагог-организатор,
советник по
воспитательной работе
педагог-организатор,
советник по
воспитательной работе, кл.
руководители
учитель физкультуры
руководитель ШСК
педагог-организатор,
советник по
воспитательной работе, кл.
руководители
педагог-организатор,
советники по
воспитательной работе, кл.
руководители
1-4
27.01
1-4
02.02
1-3
18.02
учитель физкультуры,
классные руководители
1-4
05.03
педагог-организатор, кл.
руководители
1-4
18.03
1--4
12-17.03
1-4
01-23.03
1-4
26.03
советник по
воспитательной работе, кл.
руководители
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководителии
педагог-организатор,
137
творчества «Ярмарка талантов»
Веселые гастроли, посвященные
Всемирному дню театра
Комплекс мероприятий,
посвященных Дню
Космонавтики
День памяти о геноциде
Советского народа нацистами и
их пособниками в годы Великой
Отечественной войны
Общешкольная акция по
благоустройству школьной
территории и территории
поселка «Зеленая весна»
КТД «Праздник Весны и Труда»
Комплекс мероприятий,
посвященных празднованию Дня
Победы (фестиваль
патриотической песни, митинг,
изготовление открыток для
ветеранов Великой
Отечественной войны)
Праздник «Последний звонок»
Торжественное мероприятие,
посвященное окончанию
начальной школы «Прощай,
начальная школа!»
Игровая программа,
посвященная Дню защиты детей
Флешмоб ко Дню русского
языка
Акция «Свеча памяти»,
посвященная Дню памяти и
скорби
Фото флешмоб «Моя дружная
семья»
Фото флешмоб «В здоровом
теле здоровый дух!»
Флешмоб «Российский
1-4
27.03
1-4
8-12.04
руководитель ШСК,
советник по
воспитательной работе, кл.
руководители
педагог-организатор,
советники по
воспитательной работе, кл.
руководители
педагог-организатор,
советник по воспитанию,
кл. руководители
1-4
19.04
советники по
воспитательной работе, кл.
руководители
1-4
27.04
педагог-организатор,
школьное правительство
1-4
01.05
педагог-организатор,
советники по
воспитательной работе
1-4
09.04-09.05
педагог-организатор,
советник по воспитанию,
кл. руководители
1
23.05
педагог-организатор,
советники по
воспитательной работе, кл.
руководители, педагоги
4
26.05
педагог-организатор, кл.
руководитель.
1-4
25.05
педагог-организатор,
советник по воспитанию
1-4
06.06
советник по воспитанию
1-4
22.06
педагог-организатор
1-4
01-08.07
советник по воспитаниию
1-4
08-12.08
педагог-организатор
1-4
22.08
педагог-организатор,
138
триколор»
советник по воспитанию
В течение
советник по воспитанию
учебного года
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Внешкольные мероприятия, в
том числе организуемые
совместно с социальными
классные руководители,
партнёрами
1-4
в течение года
социальные партнеры
общеобразовательной
организации (по отдельному
плану)
Внешкольные тематические
мероприятия воспитательной
направленности, организуемые
классные руководители,
педагогами по изучаемым в
1-4
в течение года
учителя-предметники.
общеобразовательной
организации учебным
предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного
классные руководители,
дня (в музей, киноконцертный
1-4
в течение года
родительский комитет.
зал, на предприятие и др.)
Участие в муниципальных,
классные руководители,
региональных, общероссийских
1-4
в течение года
педагог-организатор,
мероприятиях, конкурсах и т.п.
советник директора
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Оформление школьного уголка –
государственная символика,
Педагог-организатор, кл.
название, девиз класса,
1-4
сентябрь
руководители
информационный стенд, уголка
безопасности
Организация и проведение
церемоний поднятия
каждый
Педагог – организатор, кл.
государственного флага
1-4
понедельник
руководители
Российской Федерации и
исполнение Гимна РФ
Подготовка и размещение
регулярно сменяемых
экспозиций творческих работ
обучающихся в разных
1-4
по плану кл.рук.
кл. руководители
предметных областях,
демонстрирующих их
способности, знакомящих с
работами друг друга
Оформление и обновление «мест
новостей», стендов в
помещениях, содержащих в
Педагог-организатор,
доступной, привлекательной
1-4
в течение года
Советник по ВР, кл.
форме новостную информацию
руководители
позитивного гражданскопатриотического, духовноРейтинг-конкурс «Класс года»
1-4
139
нравственного содержания,
поздравления педагогов и
обучающихся
Оформление, поддержание,
использование в воспитательном
процессе «мест гражданского
почитания» в помещениях
общеобразовательной
Педагог-организатор
организации или на
по мере
1-4
Советник по ВР, кл.
прилегающей территории для
необходимости
руководители
общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в
истории России; мемориалов
воинской славы, памятников,
памятных досок
Оформление пространств
проведения значимых событий,
Педагог-организатор,
праздников, церемоний,
по мере
1-4
советник по ВР, кл.
торжественных линеек,
необходимости
руководители
творческих вечеров
(событийный дизайн)
Обновление материалов
(стендов, плакатов, инсталляций
и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на
важных для воспитания
по мере
1-4
Педагог-оганизатор
ценностях, правилах, традициях,
необходимости
укладе общеобразовательной
организации, актуальных
вопросах профилактики и
безопасности
Модуль «Взаимодействие с родителями/законными представителями»
заместитель директора по
УВР, Советники по
Заседание Совета родителей
1-4
1 раз в четверть
воспитательной работе, кл.
руководители
Классные родительские
1-4
1 раз в четверть
кл.руководители
собрания
Индивидуальные беседы с
кл.руководители, советник
родителями «группы риска»,
1-4
по запросу
по воспитанию
неуспевающими
Консультации с учителямипредметниками, специалистами
1-4
В течение года
кл.руководитель
(педагог-психолог, логопед,
дефектолог)
Модуль «Самоуправление»
Выборы органов
самоуправления в классных
1-4
сентябрь
кл.руководитель
коллективах
140
Формирование сообщества
1-4
сентябрь
активов классов
Создание творческих групп по
1-4
октябрь
разработке КТД
Организация деятельности
первичного отделения РДДМ
1-4
в течение года
«Движение первых» - «Орлята
России»
Организация деятельности
1-4
в течение года
Центра детских инициатив.
«Профилактика и безопасность»
Месячник безопасности
жизнедеятельности
(профилактика ДТП, пожарной
1-4
сентябрь
безопасности, экстремизма,
терроризма, беседы, классные
часы по ПДД, ПБ)
Всероссийский открытый урок
по ОБЖ
1-4
03.09
кл.руководитель
кл.руководитель
кл.руководитель, Советник
директора по ВР
Советник директора по ВР
преподаватель-организатор
ОБЖ, классные
руководители
преподаватель-организатор
ОБЖ, классные
руководители
Рейд по проверке наличия схем
безопасного маршрута и
преподаватель-организатор
1-4
14 – 19.09
наличия светоотражающих
ОБЖ, Совет обучающихся
элементов у обучающихся
Объектовая тренировка
преподаватель-организатор
эвакуации при угрозе
1-4
октябрь
ОБЖ, кл. руководители
террористического акта
Участие в муниципальной игре
преподаватель-организатор
по правилам дорожного
4
12-15.10
ОБЖ, педагог-организатор
движения «Безопасное колесо»
День памяти жертв ДТП. Акция
преподаватель-организатор
«Пусть дорога будет
1-4
18.11
ОБЖ, кл. руководители
безопасной»
Мероприятия, приуроченные к
празднику «Дню пожарной
преподаватель-организатор
охраны» (классные часы с
1-4
апрель
ОБЖ, кл. руководители
приглашением сотрудников
пожарной охраны)
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
ДЮСШ г. Лахденпохья (Участие
в муниципальных этапах
1-4
в течение года
Руководитель ШСК
спортивных соревнований)
ДХШ (Участие в
муниципальных конкурсах,
1-4
в течение года
руководитель ДХШ
проводимых ДХШ)
ЦДТ г. Лахденпохья (Участие в
муниципальных конкурсах,
1-4
в течение года
педагог-организатор
проводимых ДХШ)
Хийтольский КДЦ (Участие в
1-4
в течение года
педагог-организатор
141
творческих мероприятиях,
проводимых ХКДЦ
ГИБДД (на основании
совместного плана работы)
МВД России по
Лахденпохскому району
1-4
в течение года
Заместитель директора
1-4
в течение года
Заместитель директора
Модуль «Профориентация»
Включение в уроки элемента
значимости учебного предмета
для профессиональной
деятельности с использованием
интерактивного сервиса
контентно-информационного
комплекса «Конструктор
будущего»
Уроки профориентационной
направленности в рамках
учебного предмета
«Технология»
Участие во Всероссийском
профориентационном проекте
«Шоу профессий» (онлайнуроки).
Экскурсии на производство
1-4
В течение
учебного года
Учитель начальных
классов, учителяпредметники
1-4
В течение
учебного года
учитель технологии
1-4
В течение
учебного года
кл. руководители
2-4
В течение
учебного года
кл. руководители
Совместные детско-взрослые
В течение
мероприятия «Профессии моих
1-4
учебного года
родителей»
Тематические занятия
В течение
1-4
«Калейдоскоп профессий»
учебного года
Организация участия в проекте
В течение
1-4
«Россия - страна возможностей».
учебного года
Организация участия в
В течение
профориентационных проектах
1-4
учебного года
РДДМ «Движение первых».
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Трудовая деятельность»
Организация дежурства в
1-4
сентябрь
классных/учебных кабинетах
Серия классных часов
«Профессии наших родителей»,
1-4
октябрь
«Все работы хороши»
Участие в акциях:
«Чистые улицы»;
«Посади дерево» «Помощь
ветерану»
1-4
в течение года
«Птицы- наши друзья»
«Школа - наш дом»
«Приведи в порядок планету»
кл. руководители
кл. руководители
кл. руководители,
Советник по воспитанию
кл. руководители,
Советник по воспитанию
классные руководители
классные руководители
классные руководители,
педагог-организатор,
Советник директора по ВР
142
Модуль «Детские общественные объединения»
Вступление обучающихся в
объединение РДДМ «Движение
3-4
в течение года
Педагог-организатор
первых» (первичное отделение)
Дни единых действий: участие
советники по
во Всероссийской акции,
1-4
02.09
воспитательной работе,
посвященной Дню знаний
классные руководители
Дни единых действий: участие
во Всероссийской акции,
посвященной Дню туризма
Дни единых действий: участие
во Всероссийской акции,
посвященной Дню учителя
Дни единых действий: участие
во Всероссийской акции,
посвященной Дню народного
единства
Дни единых действий: участие
во Всероссийской акции,
посвященной Дню матери
Дни единых действий: участие
во Всероссийской акции,
посвященной Дню Героев
Отечества, кинопросмотр
Дни единых действий: участие
во Всероссийской акции
«Подари книгу» в
Международный день
книгодарения
Дни единых действий: участие
во Всероссийской акции,
посвященной Дню защитника
Отечества
Дни единых действий: участие
во Всероссийской акции,
посвященной Международному
женскому дню
Дни единых действий: участие
во Всероссийской акции,
посвященной Дню счастья
Дни единых действий: участие
во Всероссийской акции,
посвященной Дню смеха
Дни единых действий: участие
во Всероссийской акции,
27.09
советники по
воспитательной работе,
классные руководители
1-4
04.10
советники по
воспитательной работе,
классные руководители
1-4
04.11
советники по
воспитательной работе,
классные руководители
1-4
29.11
советники по
воспитательной работе,
классные руководители
3-4
09.12
советники по
воспитательной работе,
классные руководители
14.02
советники по
воспитательной работе,
классные руководители
21.02
советники по
воспитательной работе,
классные руководители
1-4
07.03
советники по
воспитательной работе,
классные руководители
3-4
20.03
1-2
01.04
1-4
09.05
1-4
1-4
1-4
советники по
воспитательной работе,
классные руководители
советники по
воспитательной работе,
классные руководители
советники по
воспитательной работе,
143
посвященной Дню Победы
День детских общественных
организаций России
3-4
19.05
классные руководители
советники по
воспитательной работе,
классные руководители
Модуль «Школьные медиа»
Библиотечные уроки.
Ознакомительная экскурсия
Стенды, информационные
уголки освещающие
деятельность в области
гражданской защиты, правила
поведения обучающихся
Информационная и книжная
выставка «День солидарности и
борьбы с терроризмом»
Тематическая фотовыставка,
видеопроекты, подкасты,
посвященные Дню народного
единства – сайт школы, группа
ВК)
Кинолектории, посвящённые
освобождению Ленинграда от
фашистской блокады и Дне
памяти жертв холокоста
1-2
14 – 21.09
педагог-библиотекарь, кл.
руководители
1-4
1 – 10.10
педагог-библиотекарь,
педагог-организатор ОБЖ
1-4
10-20.10
педагог-библиотекарь,
педагог-организатор ОБЖ
02-06.11
советники по
воспитательной
работе, классные
руководители
1-4
1-4
январь
Кинолектории, посвященные
Дню защитника Отечества
1-4
февраль
Библиотечные часы
1-4
март
Кинолектории (по
1-4
март
предложенному плану)
Неделя детской книги. Комплекс
1-4
апрель
мероприятий в рамках недели.
Тематическая фотовыставка,
видеопроекты, подкасты,
1-4
01-09.05
посвященные Дню Победы –
сайт школы, группа ВК)
Кинолектории, посвященные
1-4
май
Дню Победы
Модуль «Школьный театр»
Ознакомление и запись в
объединение «Школьный театр»
1-4
сентябрь
Участие в театральных
представлениях школы
1-4
в течение года
Посещение выездных
представлений театров в школе
1-4
в течение года
педагог-организатор,
советник по воспитанию,
классные руководители
педагогорганизатор, советник по
воспитанию, классные
руководители
библиотекарь, классные
руководители
Классные руководители
педагог-библиотекарь,
классные руководители
педагогорганизатор,советник по
воспитанию,классные
руководители
классные руководители,
советник по воспитанию
классные руководители,
руководитель объединения
«Школьный театр»
руководитель объединения
«Школьный театр»,
классные руководители
руководитель объединения
«Школьный театр»,
144
классные руководители
руководитель объединения
Посещение театра
1-4
в течение года
«Школьный театр»,
классные руководители
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии в театры, на
классные руководители,
1-4
в течение года
выставки, в музеи
родительский комитет
Экскурсии по патриотической
классные руководители,
тематике, ранней
1-4
в течение года
родительский комитет
профориентации
Походы выходного дня,
классные руководители,
1-4
в течение года
экскурсии, походы, экспедиции
родительский комитет
Педагог-организатор,
Организация экскурсий
1-4
в течение года
классные руководители
3.4. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к
условиям получения образования обучающимся с ЗПР, представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации
адаптированной основной образовательной программы и достижения планируемых
результатов обучающимся.
3.4.1. Кадровые условия
МОУ «Райваттальская СОШ» укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательной организации, способными к инновационной профессиональной деятельности.
№
Специалисты, должность
Количество
1
Администрация
2
2
Учитель-логопед
1
3.4.2.
Психолого-педагогические
условия
реализации
адаптированной образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих: –
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
–
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательных отношений;
–
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого- педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
–
– дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
на уровне начального общего образования
- уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на
145
уровнекласса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа,осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– мониторинг возможностей и способностей обучающегося;
– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни; –
развитиеэкологической культуры;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; –поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
– выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Мероприятия по поддержке обучающегося с ЗПР
Коррекционно-развивающая работа с обучающимся с ЗПР определяется в соответствии
с его образовательными потребностями, обусловленными возрастом, степенью и
многообразием нарушений, а также социально-культурными условиями жизни и воспитания.
Прежде всего, необходимо учитывать, что такие дети особо нуждаются в постоянно
поддерживаемой взрослыми ситуации успеха. Она должна относиться как к предметнопрактической деятельности, в которой ребенок смог бы усваивать и переносить способы и
навыки в новые ситуации, так и к межличностному взаимодействию. Неразвитость и
специфичность коммуникативных потребностей ребенка с ЗПР требует параллельного
ведения индивидуальной и коллективной работы. Наравне с познавательным должно идти
эмоциональное развитие ребенка с ЗПР, что обусловлено незрелостью эмоциональнонравственной сферы личности этих детей.
Учет таких специфических потребностей будет способствовать безболезненной
социализации ребенка.
Педагог-психолог (по согласованию) акцентирует свое внимание на коррекции и
развитии эмоциональной сферы и поведения ребенка, на развитии потребности в общении. В
другом случае в индивидуальную работу включаются и занятия по коррекции познавательной
сферы в соответствии с результатами диагностики.
Одно из основных мест в коррекционной работе должно отводиться всем формам
ручной деятельности, включая рисование, лепку, аппликацию, конструирование, работу с
мозаикой,пальчиковую гимнастику, шитье и т. д.
В рисовании используются следующие игры-упражнения: срисовывание с образца;
работа с трафаретами; обведение контура, обведение по внешнему и внутреннему контуру;
раскрашивание и штриховка.
В аппликации используется как метод отрыва (без использования ножниц), так и
метод вырезывания. Развитие навыков работы с ножницами может выступать как
146
самостоятельный виддеятельности.
Обосновывая взаимосвязь развития движений пальцев и интеллекта детей,
используется пальчиковая гимнастика как метод коррекции интеллекта детей. Цель занятий синхронизация работы полушарий головного мозга, развитие потенциальных способностей,
памяти, внимания, речи, мышления. Кроме того, методика в работу включаются дыхательные
упражнения и упражнения, развивающие мышцы языка.
Ребенку с ЗПР предлагаются игры упражнения, направленные на развитие
тактильной чувствительности: в емкости с крупой (например, пшеном или рисом)
прячетсякакая-нибудь мелкая игрушка, задача ребенка — найти ее и описать, не доставая;
сортировка смешанных круп по отдельным коробочкам; выкладывание фигурок из круп; игры
с кусочками различных материалов и тканей и т. д.
Кроме того, можно играть с различными видами конструктора, палочками, пазлами,
мозаикой и т. д.
Особого внимания требует развитие речевого опосредования действий ребенка. Таким
образом, используются следующие приемы: поощрение и поддержка правильных ответов на
этапе ориентировки в задании; проговаривание вместе с ребенком того, что он будет делать, а
также последовательности действий; повторение ребенком задания вслух; вспомнить и
повторить задание после того, как оно выполнено; привлечение ребенка в качестве помощника
другим детям.
В работе с ребенком с ЗПР широко применяются дидактические игры, которые
способствуют формированию самоконтроля, освоение сенсорных эталонов и навыковучебной
деятельности.
Ценность дидактической игры состоит в том, что сам процесс обучения она делает
эмоциональным, при достаточно большом количестве повторений сохраняет интерес ребенка
к заданию. Это особенно важно в работе с ребенком с ЗПР.
Рекомендации родителям.
Значимость налаживания тесного взаимодействия с семьей определяется тем, что
именно она, как важнейший институт, обуславливает особенности социального развития
ребенка.
Формирование и зоны ближайшего развития, и социальной ситуации развития
определяетсясложившейся в семье системой отношений ребенка с близкими взрослыми,
системой ценностей, норм и правил. Поэтому родители должны стать необходимым
звеном всистеме коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Основными задачами работы психолога с родителями:
помощь в осознании и принятии особенностей развития ребенка; обучить способам и
приемам эффективного взаимодействия и коррекции
познавательной сферы в соответствии с культурным уровнем родителей; ознакомление
с направлениями и содержанием программы работы школы.
Коррекционная работа начинается с изучения родительских установок, их отношения к
особенностям своего ребенка. Важно «стабилизировать» стиль воспитания, помочь родителям
адекватно относиться к проблемам своего ребенка. Такая необходимость обусловлена частыми
нарушениями стиля воспитания по линии гипо- или гиперопеки в семьях, в которых есть
ребенок с ЗПР. С одной стороны, родители, считая своего ребенка серьезно больным,
начинают опекать его, ограничивать и так неразвитую самостоятельность, чем еще более
усугубляют ситуацию. Сдругой, родители не замечают или не знают своеобразия своего
147
ребенка, думают, что с возрастом ситуация улучшится сама по себе. Такие семьи обычно
характеризуются низким культурным уровнем. От особенностей родителей будет зависеть
стратегия работы с ними и с ребенком.
Также необходимо помнить, что полноценный коррекционный эффект достигается при
переносе положительных сдвигов со специальных занятий в реальную повседневную жизнь
ребенка. А это возможно лишь тогда, когда родители знают о позитивной динамике и знают
способы и методы закрепления выработанных навыков. Поэтому основной акцент в работе
психолога и родителей будет сделан на просвещении.
3.4.3. Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования учащихся с ЗПР осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для варианта 7.2. АООП НОО ЗПР.
Финансовые условия реализации АООП НОО ЗПР должны:
•
обеспечивать государственные гарантии прав учащихся с ЗПР на получение
бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
•
•
обеспечивать возможность исполнения требований ФГОС НОО ОВЗ;
обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательных отношений, учитывая вариативность особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей развития учащихся с ЗПР;
•
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООПНОО
и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается
в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ: специальными условиями
получения образования (кадровыми, материально- техническими); расходами на оплату труда
работников, реализующих АООП НОО; расходами на средства обучения и воспитания,
коррекцию/компенсацию нарушенийразвития, включающими расходные и дидактические
материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети
Интернет; расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
Финансирование коррекционно-развивающей области должно осуществляться в
объеме, предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:
1)
образование учащегося с ЗПР на основе АООП НОО;
2)
сопровождение ребенка в период его нахождения в
образовательной организации;
3)
консультирование родителей и членов семей по вопросам образования
ребенка;
148
обеспечение
необходимым
учебным,
информационнотехническим оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
3.4.4. Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики инфраструктуры
организации, включая параметры информационно-образовательной среды.
Материально-технические условия реализации АООП должны обеспечивать
возможность достижения учащимися установленных ФГОС НОО ОВЗ требований к
результатам освоения АООП НОО ЗПР.
Материально-техническое обеспечение начального общего образования учащихся с
ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В
связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования должна
быть отражена специфика требований к:
•
организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
•
организации временного режима обучения;
•
техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты
обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей
учащихся с ЗПР.
4)
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование учащихся с ЗПР должно соответствовать общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
•
к соблюдению санитарно-гигиенических нормообразовательного
процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому
режиму и т. д.);
•
к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного
рабочего места, учительской и т.д.);
•
к соблюдению пожарной и электробезопасности;
•
к соблюдению требований охраны труда;
•
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего
и капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной образовательной
программы начального образования учащихся с ЗПР должна соответствовать действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
учреждениям, цццпредъявляемым к:
•
участку (территории) образовательного учреждения (площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной
и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и
их оборудование);
•
зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
•
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
149
•
помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителя- логопеда,
педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь,
освещенность, расположение и размеры, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
•
актовому и физкультурному залам;
•
кабинетам медицинского назначения;
•
помещениям для питания учащихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего
питания;
•
туалетам, коридорам и другим помещениям.
Должно быть организовано пространство для отдыха и двигательной активности
обучающихся на перемене и во второй половине дня, желательно наличие игрового
помещения.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются учащиеся с ЗПР,
является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать максимальное
количество
сведений через аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и доступные
стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах
поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме функционирования Организации,
расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях вшколе, ближайших
планах и т.д.
Организация рабочего пространства учащегося с ЗПР в классе предполагает выбор
парты и партнера.
Каждый класс должен быть оборудован партами, регулируемыми в соответствии с
ростом учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что
обеспечивает возможность поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места учащегося с ЗПР является
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования учащихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР должна соответствовать их
особым образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО учащимися с ЗПР для варианта 7.2 составляют 5 лет (с
обязательным введением 1дополнительного класса).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
1 – 1 дополнительный классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления учащихся с ЗПР в годовом календарном учебном
плане рекомендуется предусмотреть равномерное распределение периодов учебного времени
и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
150
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья учащихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность
учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с
учетом особых образовательных потребностей учащегося, его готовности к нахождению в
среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня учащихся с ЗПР устанавливается с
учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению
(регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную
работу, время отдыха, удовлетворение потребностей учащихся в двигательной активности).
Количество часов, отведенных на освоение учащимися с ЗПР учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, не должно
в совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки, установленную
СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно
распределять в течение учебной недели.
Проведение нулевых уроков не допускается. Число уроков в день: для учащихся 1 – 1
дополнительного классов – не должно превышать 4 уроков и один день в неделю – не более 5
уроков, за счет урока физической культуры; для учащихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1–1 дополнительном классах используется «ступенчатый»
режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябредекабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут
каждый)6.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по 20
минуткаждая. Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий,
кружков,
секций
и
последним
уроком
рекомендуется
устраивать
перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР. Обучающиеся с ЗПР,
осваивающие вариант 7.2 АООП НОО, обучаются в среде сверстников со сходными
нарушениями развития в отдельных классах или в отдельных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность.
Наполняемость класса не должна превышать 12 учащихся.
П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ
от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях"
6
151
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности учащихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность учащихся. К техническим средствам обучения учащихся с
ЗПР, ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютер c
колонками и выходом в Internet, мультимедийный проектор с экраном, принтер, сканер,
интерактивная доска, программные продукты, средства для хранения и переноса информации
(USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой
природы, музыкальными записями, аудиокнигами идр.
Требования к информационно-образовательной среде
В МОУ «Райваттальская СОШ» созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим материалам
Реализация АООП НОО ЗПР предусматривает использование базовых учебников для
сверстников без ограничений здоровья. С учётом особых образовательных потребностей
учащихся с ЗПР применяются специальные приложения и дидактические материалы
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие
тетради и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающих реализацию
программы коррекционной работы и специальную поддержку освоения АООП НОО.
Особые образовательные потребности учащихся с ЗПР обусловливают необходимость
специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование
натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «Филология» предполагает использование печатных
пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото; наборы
сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в
соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным изучаемым темам;
схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.); дидактического
раздаточного материала (карточки с заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по отдельным
темам; наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета,
счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных инструментов и
приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы
угольников, мерки); демонстрационных пособий для изучения геометрических величин,
геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с
применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов.
152
Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный
контакт учащихся с ЗПР с миром живой природы (растительным и животным). В качестве
средств обучения могут выступать комнатные растения, расположенные в здании МОУ
«Райваттальская СОШ», а также пришкольный участок и другие объекты на прилегающей к
образовательной организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования учащихся с
ЗПР в области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности,
художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых специфических
инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага,
краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные
виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо
безопасное оборудование для соответствующих мастерских. На занятиях музыкой важно
обеспечить учащимся с ЗПР использование доступных музыкальных инструментов (бубен,
барабан, маракас и др.).
Овладение учащимися с ЗПР образовательной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и
спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов (лент, мячи,
шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных музыкальных произведений; наборов
детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.). Оборудование
спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения
различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» учащимся с ЗПР необходимо
использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки, ножницы,
циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и др.) и
расходных материалов (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные
карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый,
белый; бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор
разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе
формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает обеспечение
кабинета логопеда и зала для проведений занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает: печатные пособия
(учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с
предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками для
исследования произношения звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для
пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной работы), стенные
часы); специальное оборудование (логопедические зонды); игры и игрушки (настольные игры:
кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек,
предназначенные для развития и обогащения словарного запаса); технические средства обучения
(CD/DVD – прогрыватели; компьютер с программным обеспечением; слайдпроектор;
мультимедиапроектор; магнитная доска; экран).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по ритмике
включает: специальное оборудование (хореографические станки; настенные зеркала);
дидактическое оборудование (мячи; ленты; дождики, шары, обручи); музыкальные инструменты
153
(фортепиано (пианино, рояль), баян /аккордеон, скрипка, гитара, клавишный синтезатор);
комплект детских музыкальных инструментов (блок-флейта, глокеншпиль/трещотки,
колокольчик, треугольник, барабан, бубен, румба, маракасы, кастаньеты, металлофоны,
ксилофоны; свистульки, деревянные ложки); технические средства обучения; экранно-звуковые
пособия.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) учащихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
учащегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в
«норме», необходимостью индивидуализации процесса образования учащихся с ЗПР.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо
специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения учащегося
с ЗПР. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) учащегося с ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО ЗПР
включает наличие информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и
лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней
и внешней сети и направлено на создание доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования, достижением планируемых
результатов, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования учащихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО ЗПР направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
1.
2.
Необходимую нормативную правовую базу образования учащихся с ЗПР.
Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
3.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
4.
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных
исследований).
Образование учащихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю обязательной
154
социальной интеграции учащихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для
тех и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную
консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается
организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля,
специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
155
