МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«РАЙВАТТАЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
_____________________________________________________________________________________________
186700, Республика Карелия, Лахденпохский м. о., п. Хийтола, ул. Ленина, д.16. Тел.(81450) 4-45-45
ОКПО 57750784 ОГРН 1021000993639 ИНН/КПП 1012002131/101201001 E-mail: rssh66@mail.ru
(МОУ «Райваттальская СОШ»)

ПРИНЯТА
на заседании педагогического совета
школы
Протокол от 28.08.2026 № 1

УТВЕРЖДЕНА
Приказ от 28.08.2023 № 154-О

СОГЛАСОВАНА
с Управляющим советом школы
Протокол от 28.08.2026 № 1

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального общеобразовательного учреждения
«Райваттальская средняя общеобразовательная школа»

1

№
п/п

1
1.1
1.2
1.3

2
2.1
2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися программы ООО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы ООО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов
Программа формирования УУД у обучающихся
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Система поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Анализ воспитательной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график.
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы ООО

Стр.
5
5
7
28
37
37
37
60
61
63
71
72
72
72
72
76
77
78
113

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программам основного общего образования (далее – Программа)
муниципального
общеобразовательного
учреждения
«Райваттальская
средняя
общеобразовательная школа» (МОУ»Райваттальская СОШ») разработана на основе:
- ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и дополнениями,
- ФГОС ООО, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 г. №287 с изменениями приказа Мипросвещения 467 от 18 июля 2025г.,
- ФОП ООО , утвержденного Приказом 370 Минпросвещения РФ от 18.05.2023
- приказа от 19.02.2024 № 110 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской
Федерации», касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
основного общего образования»,
-Приказа Министерства просвещения Российской Федерации №704 от 09.10.2024г. «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства
Просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего
общего
образования».
- Приказа Минпросвещения от 10 ноября 2025 г. N 808 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ
начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования».
- приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.10.2025 № 729 "О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного
общего
образования
и
среднего
общего
образования.
-Приказа Министерства просвещения Российской Федерации №171 от 19.03.2024г. «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования»).
Также при реализации ООП ООО учтены требования
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 2 июня 2026 г. №19
"Об утверждении санитарных правил СП 2.4.4283-26 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. №
2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания" с изменениями, внесенными постановлениями Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 , от 17 марта 2025 г. N 2
действующим
до
1
марта
2027
г.
(далее
Гигиенические
нормативы
-Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня
мероприятий по оценке качества образования».
Основная образовательная программа основного общего образования является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
1.
Содержание ООП ООО представлено учебно-методической документацией (учебный
план, календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов,

3

курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный
план воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые
объём и содержание образования уровня основного общего образования, планируемые
результаты освоения образовательной программы.
2.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам основного общего образования,
разрабатывают основную образовательную программу основного общего образования (далее
соответственно - образовательная организация, ООП ООО) в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее - ФГОС
ООО) и ФОП ООО. При этом содержание и планируемые результаты разработанной
образовательной организацией ООП ООО должны быть не ниже соответствующих содержания
и планируемых результатов ФОП ООО.
3.
При разработке ООП ООО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География» Труд (Технология) и «ОБЗР»
4.
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный1.
5.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
6.
Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО в соответствии с ФОП;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО не ниже ФОП.
7.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся; рабочую
программу воспитания.
8.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС
ООО к результатам освоения программы основного общего образования.
9.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся .
10.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
11.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
-учебный план;
- календарный учебный график;
-план внеурочной деятельности;
4

-календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году
или периоде обучения в соответствии с Федеральным планом.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Целями реализации ООП ООО являются:
-организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО и ФОП ООО;
-создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
-организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение следующих
основных задач:
-формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
-обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
-обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
-достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
-обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
-организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
-создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
5

ООП ООО учитывает следующие принципы:
-принцип учёта ФГОС ООО: ФОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования;
-принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
-принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
-принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
-системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
-принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
-принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных
результатов
освоения
образовательной
программы;
-принцип здоровье сбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий;
-принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.4283-26 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 2 июня 2026 г. №19 (далее - Санитарно-эпидемиологические требования)."
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Объем обязательной части программы основного общего образования составляет 70%, а объем
части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
Организацией, - 30% от общего объема программы основного общего образования,

6

реализуемой в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса,
предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 и санитарными
правилами СП 2.4.4283-26
Механизмы реализации ООП ООО:
Основная образовательная программа основного общего образования реализуется
образовательной программой самостоятельно, без привлечения сторонних организаций в
рамках сетевого взаимодействия.
При реализации образовательной программы могут использоваться различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.
Вопросы организации и реализации ООП при помощи дистанционных образовательных
технологий и электронного обучения прописаны в соответствующем локальном акте, который
является приложением к ООП.
Программа основного общего образования реализуется через организацию образовательной
деятельности
(урочной
и
внеурочной)
в
соответствии
с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования. Подробный механизм
обучения по ИУП представлен в локальном акте образовательной организации «Порядок
обучения по индивидуальному учебному плану».
Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РФ учтены при
разработке учебного плана и плана внеурочной деятельности. В частности, темы в учебных
предметах «География», «История», «Обществознание», «Русский язык», «Литература», и др.
Рабочая программа воспитания также содержит разделы, направленные на предоставление
обучающимся исторического, социального опыта поколений россиян, основ духовнонравственных культур народов Российской Федерации, общероссийской светской этики.
Углубленное изучение отдельных предметов на уровне основного общего образования не
предусмотрено.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей
соответствующего возраста.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
Организацией, включает учебные предметы, учебные курсы, учебные модули, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ
Формы организации образовательной деятельности при реализации программы основного
общего образования МОУ «Райваттальская СОШ» определяет самостоятельно в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего образования
обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой
оценки результатов освоения программы основного общего образования.
Достижение планируемых результатов является целью при выборе средств обучения и
воспитания, а также учебно-методической литературы.
7

После завершения обучения достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы основного общего образования определяется государственной итоговой
аттестацией.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы основного
общего образования должен достичь следующих результатов:

личностные результаты (включающие осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом),

метапредметные результаты включают:
-освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
-способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
-овладение навыками работы с информацией:
восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых,
с учетом назначения информации и ее целевой аудитории),
а также предметные результаты, включающие
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующего предмета; предпосылки научного
типа мышления;
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующего предмета; предпосылки научного
типа мышления;";
- предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов).
Планируемые результаты освоения программы являются содержательной и критериальной
основой для разработки рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей в соответствии с учебным планом и курсов внеурочной деятельности в соответствии с
планом внеурочной деятельности, а также рабочей программы воспитания, программы
формирования универсальных учебных действий обучающихся, системы оценки качества
освоения обучающимися программы основного общего образования.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения
обучающимися программы основного общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:

Гражданского воспитания,

Патриотического воспитания,

Духовно-нравственного воспитания,

8


Эстетического воспитания,

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия,

Трудового воспитания,

Экологического воспитания,

Ценности научного познания.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;

способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других;

способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;

навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать
свое развитие;

умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;

умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;

умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;

способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;

воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;

оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;

формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;

быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
2. Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность,
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,

9

2) самоконтроль,
3) эмоциональный интеллект,
4) принятие себя и других,
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
3. Предметные результаты
Предметные результаты освоения основного общего образования с учетом специфики
содержания учебных предметов ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Основная образовательная программа основного общего образования ОО предусматривает
изучение предметов на базовом уровне. Для разработки программ за основу берутся
нижеуказанные требования к предметным результатам, конкретизируются по классам изучения,
учитель вправе использовать материалы примерных рабочих программ в соответствии с
пунктом 7.2. статьи 12 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их родителей (законных
представителей) обучения по программам углубленного уровня, в том числе по
индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы реализации
образовательной программы, электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий и др. данный раздел дополняется требованиями к предметным результатам в
соответствии с решением. Дополнения оформляются в виде приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных
предметов, курсов и др., в том числе внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык»:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения
и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого взаимодействия (в том числе
общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения норм
современного русского литературного языка для культурного человека: осознание богатства,
выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека, общества и
государства, в современном мире, различий между литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических
языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и
сферой общения;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой практике;
По учебному предмету «Литература»:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;

10

3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного
творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов;
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров,
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не
менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать
ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы
и современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения,
позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями,
и методов эстетического анализа);
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать свой
круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных
фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» (английский язык):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка. Здоровый
образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства массовой
информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух
небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией);
орфографическими (применять правила орфографии в отношении изученного лексикограмматического материала) и пунктуационными навыками (использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
11

перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка; выявление
признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным существенным
основаниям; овладение логическими операциями по установлению существенного признака
классификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке
понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и индуктивных умозаключений, в
том числе умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500 лексических единиц,
освоенных на уровне начального общего образования, образования родственных слов с
использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в
рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи
и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники,
проведение досуга, система образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в
питании); иметь элементарные представления о различных вариантах изучаемого иностранного
языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на
иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать
нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при
говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета
вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную,
догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной
тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при решении
коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;
умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять их при решении

12

задач; умение использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; умение
распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить
высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число, делимость
натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и
десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число, иррациональное число,
арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение
делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический квадратный
корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем натуральной
степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых,
дробно-рациональных выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на
множители, в том числе с использованием формул разности квадратов и квадрата суммы и
разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной,
числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные
уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двух линейных
уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные
неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других предметов и
практических задач; умение использовать координатную прямую и координатную плоскость
для изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции, промежутки знак
постоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
умение оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция, квадратичная
функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики
функций, использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для
решения задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами
зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы суммы и общего
члена при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, движение,
работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления
личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения, неравенства и
системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность
полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники, прямоугольный
треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника, четырехугольник, параллелограмм,
ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство с
пространственными фигурами; умение решать задачи, в том числе из повседневной жизни, на
нахождение геометрических величин с применением изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников; параллельность
и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция,
подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно точки и прямой; умение
распознавать равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и перпендикулярность
прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и косинус
угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в окружающем

13

мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников, длины окружности
и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять признаки
равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора,
тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры от руки, с
помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или символьному
описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты точки,
вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение векторов;
умение использовать векторы и координаты для представления данных и решения задач, в том
числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора;
умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений; умение распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент), элементарное
событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие, вероятность события;
умение находить вероятности случайных событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями; умение решать задачи методом организованного перебора и с
использованием правила умножения; умение оценивать вероятности реальных событий и
явлений, понимать роль практически достоверных и маловероятных событий в окружающем
мире и в жизни; знакомство с понятием независимых событий; знакомство с законом больших
чисел и его ролью в массовых явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить примеры
математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов
математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в
отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка информации,
алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения учебных и практических
задач; умение оперировать единицами измерения информационного объема и скорости
передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных
системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание основных
принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на углубленном уровне: в
различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение; умение
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания,
определять истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в
него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений; записывать
логические выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной
деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на
одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с
использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать

14

константы, переменные и выражения различных типов (числовых, логических, символьных);
анализировать предложенный алгоритм, определять, какие результаты возможны при заданном
множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки делимости
одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, выделения цифр из
натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера;
использование различных программных систем и сервисов компьютера, программного
обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках персонального компьютера с
решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях развития информационных
технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в
иерархической структуре файловой системы, работать с файловой системой персонального
компьютера с использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать,
перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и коммуникационных
технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных видов
информации, навыками создания личного информационного пространства; владение умениями
пользования цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными
сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных
средств обработки данных; умение формализовать и структурировать информацию, используя
электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с
выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов; умение
применять в электронных таблицах формулы для расчетов с использованием встроенных
функций, абсолютной, относительной, смешанной адресации; использовать электронные
таблицы для численного моделирования в простых задачах из разных предметов;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности, связанных с
информатикой, программированием и современными информационно-коммуникационными
технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные
стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети
Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от несанкционированного
доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая
анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного
кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
По учебному предмету «История»:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события
истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и
мировой истории, события истории родного края и истории России; определять современников
исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;

15

3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии)
с важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г.,
Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны с 2000х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года); характеризовать итоги и историческое
значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические
эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе
анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других
источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;
представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов
России.
По учебному предмету «Обществознание»:
Предметные результаты по учебному предмету "Обществознание" должны обеспечивать:
1) освоение знаний о природе общества и социальных свойствах человека, роли и значении
семьи и ее истории в жизни и становлении человека как личности, основах семейной
экономики; роли и значении исторических традиций и традиционных духовно-нравственных
ценностей в обеспечении социальной устойчивости общества и жизни человека; характерных
чертах политической и социальной организации жизни общества и основных сфер социальной
деятельности, включая деятельность институтов государственной власти, науки и образования,
религии, культуры; основах конституционного строя, правовой и политической системы
Российской Федерации, правовом статусе, правах и обязанностях гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); влиянии цифровых и информационных
технологий на деятельность общества и государства; роли и месте Российской Федерации в

16

многополярном мире; необходимости обеспечения технологического суверенитета,
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том
числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд,
служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность
истории нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в
том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным
сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в
различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни,
гражданина и государства; связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; примеров здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного
налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны
международной политики "сдерживания"; для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм
свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений
в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской
Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее - СМИ) с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с

17

собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного
поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина,
прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов своей деятельности
в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение знаний о возможности (в том числе электронной) составления простейших
документов (заявления, обращения, личного финансового плана);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.";
По учебному предмету «География»:
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах географических
объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и окружающей
его среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего населенного
пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого
развития; понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической терминологии
и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе
выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их известных
характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими
явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения
объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на качество жизни
человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач, практических задач в
повседневной жизни;
18

10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных
и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы
в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения
качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения, задачи в
сфере экономической географии для определения качества жизни человека, семьи и
финансового благополучия.
По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых представлений
о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли эксперимента в физике, о
системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и технологий, об
эволюции физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о
вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов
окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования материи,
об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение различать явления
(равномерное и неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное движение,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесие материальной
точки и твердого тела, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание
тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц
вещества, диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие,
плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация,
электризация тел, взаимодействие электрических зарядов, действия электрического тока,
короткое замыкание, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и
преломление света, дисперсия света, разложение светового излучения в спектр, естественная
радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого
спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление изученных
физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и использование
их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел, физические явления и
процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы (закон Паскаля, закон
Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и сохранения
механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон
сохранения электрического заряда, принцип относительности Галилея, принцип суперпозиции
сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон
Гука, основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, закон
Кулона, принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения, отражения и преломления света);
умение описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние,
промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность воздуха,
сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений;
умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии
измерений и учитывать погрешность измерений;
19

5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил безопасного
труда:

наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать экспериментальную
установку из данного набора оборудования по инструкции, описывать ход опыта и записывать
его результаты, формулировать выводы;

проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать
измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной погрешности
результатов измерений;

проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять
полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать
погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка, абсолютно
твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения физических
процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинно-следственные связи и
строить объяснение с опорой на изученные свойства физических явлений, физические законы,
закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и формулы,
связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие задачи, выявлять
недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее решения, использовать
справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного значения
физической величины; умение определять размерность физической величины, полученной при
решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе бытовых
приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию, используя знания о
свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
понимание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с
использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение искать
информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя
поисковый запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на основе
имеющихся знаний и дополнительных источников; умение использовать при выполнении
учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми
навыками преобразования информации из одной знаковой системы в другую; умение создавать
собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких
источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе понимать
задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие поставленной цели,
осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и совместную деятельность в
группе, следить за выполнением плана действий и корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие
20

обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности.
По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания,
компонента общей культуры и практической деятельности человека в условиях современного
общества; понимание места химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для составления
формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение основами
химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для решения
учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения строения атомов и
молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических знаний,
которая включает:

важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество,
простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и
молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид,
кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции
разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и
эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в соединении,
массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома, электрический слой
атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления, химическая связь,
электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь,
металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая,
молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные реакции, окислитель
и восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, химическое равновесие, обратимые
и необратимые реакции, скорость химической реакции, катализатор, предельно допустимая
концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;

основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;

теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации,
представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и теоретических
методах исследования веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус атома,
электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в
Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения
атома; умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов), распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех
периодов, калия и кальция; классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и химические
реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов, вид химической
связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер среды в водных
растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (кислород,
озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний,
кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода,
аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия,
меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и
V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая

21

кислота и их соли); умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости
от их состава и строения, применение веществ в зависимости от их свойств, возможность
протекания химических превращений в различных условиях, влияние веществ и химических
процессов на организм человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций ионного
обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих химические свойства
изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе подтверждающих генетическую
взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую
долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе, количество
вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям химических
реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение сформулировать
проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с химическими
веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих химических
экспериментов:

изучение и описание физических свойств веществ;

ознакомление с физическими и химическими явлениями;

опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;

изучение способов разделения смесей;

получение кислорода и изучение его свойств;

получение водорода и изучение его свойств;

получение углекислого газа и изучение его свойств;

получение аммиака и изучение его свойств;

приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;

исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;

применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей;

изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;

получение нерастворимых оснований;

вытеснение одного металла другим из раствора соли;

исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;

решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений»;

решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация»;

решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения»;

решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения»;

химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного
обмена;

качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-,
иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы аммония,
магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;

умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной
жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей природной среды;
понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы определенных веществ,
способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия; понимание значения жиров,
белков, углеводов для организма человека;

22

12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно использовать
изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения, металлы и сплавы,
продукты переработки природных источников углеводородов (угля, природного газа, нефти) в
быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия веществ;
умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит
обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной деятельности
и сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе на уровень
среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и
научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение объективно
оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом применении.
По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму;
понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого, называть
отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации,
функционирования объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития
органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность представлений о
современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование
изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяснения
наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования
методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и процессов:
наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том
числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в том
числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы жизнедеятельности,
их происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение,
сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и процессы
жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным экологическим
факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать важнейшие
биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков от
родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей
наследственной информации, об основных закономерностях наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли в
жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их
преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных
результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения строения
живых систем, явлений и процессов живой природы;

23

13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания, представленной в
разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей,
изображений), критического анализа информации и оценки ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование или
проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать проблему,
гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения, формулировать
выводы; публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости действий
по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и укреплению
здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и
зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных
растений и ухода за домашними животными.
Предметные результаты по учебному предмету "Духовно-нравственная культура России"
Изучение учебного предмета "Духовно-нравственная культура России" направлено на
формирование у обучающихся мировоззрения, основанного на традиционных российских
духовно-нравственных ценностях, посредством изучения жизненного пути и взглядов
государственных и общественных деятелей, деятелей культуры, ученых, военных, в том числе
героев специальной военной операции, и иных значимых личностей России для того, чтобы
укоренить созидательные ценности через примеры жизни выдающихся личностей
традиционных конфессий.
Предметные результаты по учебному предмету "Духовно-нравственная культура России"
должны обеспечивать:
1) знание и понимание смысла и содержания, а также присвоения традиционных российских
духовно-нравственных ценностей как основы формирования внутренней позиции и целостного
мировоззрения гражданина России: патриотизм, вера в Бога, гражданственность, Родина,
единство народов России, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, долг,
нравственные идеалы традиционных религий России, сохранение исторической памяти и
преемственность поколений, крепкая семья, брак - союз мужчины и женщины, многодетность,
семейное счастье, приоритет духовного над материальным, коллективизм, солидарность,
соборность, взаимопомощь и взаимоуважение, человечность, милосердие, жизнь, права и
обязанности человека, честь, достоинство, свобода, ответственность, созидательный труд,
профессионализм, творчество, знание, образование, самообразование, наука, социальная
ответственность
ученого,
добро,
справедливость,
совесть,
нравственное
самосовершенствование, гармонично развитая личность, внутренняя и внешняя красота,
здоровье;
2) позитивное отношение и принятие традиционных российских духовно-нравственных
ценностей;
3) применение нравственных норм и ценностей в практической деятельности, в том числе
готовность руководствоваться ими в ситуации нравственного выбора и оценивать свое
поведение в соответствии с ними;
4) знание о выдающихся исторических личностях, современниках, понимание значимости их
героических поступков для жизни общества;
5) умение показывать на примерах связь между поступками личности и системой ее ценностей
и религиозных убеждений;
6) способность к оценке поведения и поступков выдающихся исторических деятелей и

24

современников с позиции традиционных российских духовно-нравственных ценностей с
учетом осознания исторического значения и последствий их поступков для российского
общества и государства;
7) активную гражданскую позицию в отношении сохранения исторической памяти и
преемственности поколений как основы непрерывного развития российского общества и
государства в прошлом, настоящем и будущем;
8) готовность к защите и укреплению суверенитета России, обеспечению единства нашей
многонациональной и многоконфессиональной страны.".
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы предмета
светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и головы); о различных
художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных способах живописного
построения изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о
выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах; о
создании выразительного художественного образа и условности языка изобразительного
искусства; о декоративно-прикладном искусстве (народное искусство и произведения
современных художников декоративно-прикладного искусства); о различных видах дизайна; о
различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные изображения
на основе традиционных образов; владеть практическими навыками выразительного
использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе создания в
конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций; выбирать
характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке; воспроизводить с
натуры предметы окружающей реальности, используя различные художественные материалы;
создавать образы, используя все выразительные возможности цвета; изображать сложную
форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических фигур с соблюдением их
пропорций; строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции;
воспроизводить предметы и явления окружающей реальности по памяти и представлению (в
доступной форме); выбирать и использовать различные художественные материалы для
передачи собственного художественного замысла; создавать творческие работы в материале;
выражать свои мысли изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских
разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы художественного решения
различных предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций, эскизы
декоративных панно); использовать информационно-коммуникационные технологии в
создании художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и техник.
По учебному предмету «Музыка»:
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в художественной
культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными видами искусства на
уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки, характерных
черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов оркестров и
инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов- классиков и
современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии произведений
инструментальных и вокальных жанров;

25

5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета
в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра.
Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)»:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; понимание социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и понимания
трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий и
искусственного интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики и
другим приоритетным направлениям научно-технологического развития Российской
Федерации; овладение основами анализа закономерностей развития технологий и навыками
синтеза новых технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам
для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
По учебному предмету «Физическая культура»:
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы ведения здорового образа жизни;";
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью с
учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать содержание
этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими упражнениями с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и перемещение
пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств, выполнение
осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической подготовленности,
наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и двигательных способностей,
оценивать состояние организма и определять тренирующее воздействие занятий физическими
упражнениями, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду
и обороне» (ГТО).
26

Предметные результаты по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины»:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для
государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах, формирующих
основы российского общества, безопасности страны, закрепленных в Конституции Российской
Федерации, правовых основах обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и
военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной угрозы;
формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка
действий при сигнале "Внимание всем!"; знание об индивидуальных и коллективных мерах
защиты и сформированность представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об истории
возникновения и развития военной организации России, структуре, функциях и задачах
современных Вооруженных сил Российской Федерации, военных символах видов и родов войск
Вооруженных сил Российской Федерации; освоение знаний о правах и обязанностях граждан
Российской Федерации в области обороны;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем устройстве
стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями Устава внутренней службы Вооруженных Сил
Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской
службы;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, понятиях
"опасность", "безопасность", "риск", знание универсальных правил безопасного поведения,
готовность применять их на практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ
проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных
и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в быту,
транспорте, в общественных местах, на природе и умение их применять;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении чрезвычайных
ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение оценивать и
прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в
опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний; умение оказывать первую помощь пострадавшим при
потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в
верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях,
отравлениях; сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового
образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного
вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме, овладение
знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении, умения
распознавать опасные проявления и формирование готовности им противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах, опасных
явлениях в сети Интернет, знаний о правилах безопасного поведения в информационном
пространстве и готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения в
деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать
опасности вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или совершении
террористического акта;
27

13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей
учебного предмета "Основы безопасности и защиты Родины".
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Результаты освоения программы основного общего образования, в том числе отдельной части
или всего объема учебного предмета, учебного курса, учебного модуля программы основного
общего образования, подлежит оцениванию с учетом специфики и особенностей предмета
оценивания.";
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального
и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
-оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП ООО, не ниже ФОП. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
-стартовую диагностику;
-текущую и тематическую оценку; итоговую оценку;
-промежуточную аттестацию;
-психолого-педагогическое наблюдение;
-внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
-независимую оценку качества подготовки обучающихся;
-итоговую аттестаци.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с обучающимися.

28

Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в том
числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и
образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях
федерального, регионального, муниципального уровней и уровня образовательной
организации; в соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной
организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов; в ответственности за результаты обучения; способности проводить
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых результатов
освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приёмы
решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и сверстниками, передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять

29

учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливаются решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной, математической,
цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов:
Направле
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Ответств
ние
деятельно енные
Форма мониторинга
сти
Внутришко Админист Оценка
Проверка
Оценка
Оценка
Проверка
льный
рация
читательс цифровой
финансов Функцион сформирова
мониторин
кой
грамотности.
ой
альной
нности
г «Оценка
грамотнос Практическая
грамотнос грамотнос регулятивн
метапредм
ти.
работа
в ти.
ти.
ых,
етных
Письменн сочетании
с Письменн Письменна коммуника
результато
ая работа письменной
ая работа я работа на тивных
и
в»
на
(компьютеризир на
межпредм познаватель
межпредм ованной)
межпредм етной
ных
етной
частью
етной
основе.
учебных
основе.
основе.
действий.
Экспертная
оценка
процесса и
результатов
выполнения
учебных
исследовани
й и проектов
Сроки проведения
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель
*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно привлечение
сторонних организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных результатов
проводится один раз за учебный год во всех классах, задания для формирования
метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в том числе внеурочной
деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных результатов в форме текущего
контроля, наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на основе
вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений формирует характеристику
выпускника 9 класса, с подробных анализом достижения результатов освоения ООП, в том
числе метапредметных.
30

В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке читательской
и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Формы оценки:
-для
проверки
читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
-для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
-для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один
раз в два года.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки метапредметных
результатов», и собственных наблюдений ответственным лицом, проводящим мониторинг,
заполняется лист сформированности метапредметных результатов: анализ овладения теми или
иными универсальными учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся успешно
осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается вывод:
«Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не осваивает
метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями оценивания оценка
метапредметных результатов проводится на их основе.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом специфики содержания предметов,
включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение обучающимися
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся планируемых
результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале с использованием
способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию;
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится с целью оценки готовности к обучению на уровне основного
общего образования.

31

Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне основного
общего образования и является основой для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в освоении
программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, самои взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических планируемых
результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на
основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных
результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса,
направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные,
интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не
более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур,
не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного
учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и внутренней
системы оценки качества образования. Контроль за процедурами осуществляется
администрацией образовательной организации с целью получения информации о качестве
образовательного процесса, качестве подготовки и проведения уроков, также являются
32

основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных результатов
является единый график контрольных мероприятий (график оценочных процедур), который
объединяет все уровни оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы, которые
выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые составляет
не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее следуют
региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые общеобразовательной
организацией. При получении информации о проведении мониторинга федерального и/или
регионального уровней после создания документа в график вносятся изменения.
Наименование
Включена или
оценочной процедуры нет в Единый
график
Стартовая
да
педагогическая
диагностика (по всем
предметам учебного
плана)
Входные
да
контрольные работы

дата

Класс

сентябрь

5
7 и 8 кл по предметам
предметы первого года
обучения

Сентябрь

Текущий контроль

нет

Тематический
контроль
Оценка предметных
результатов в рамках
ВШК
Административная
к.р.

нет

Ежедневно по всем
предметам
В соответствии с КТП
и РП
Согласно плану ВШК

Проводятся по предметам,
по которым не проводится
стартовая

да

В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Таблица 1
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования

1

Познавательные УУД
33

1.1

Базовые логические действия

1.1.1

Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)

1.1.2

Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа

1.1.3

С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи

1.1.4

Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов

1.1.5

Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях

1.1.6

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев)

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой

1.2.2

Оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента)

1.2.3

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений

1.2.4

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах

1.2.5

Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение

1.3

Работа с информацией

1.3.1

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев
34

1.3.2

Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках

1.3.3

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями

1.3.4

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно

1.3.5

Эффективно запоминать и систематизировать информацию

2

Коммуникативные УУД

2.1

Общение

2.1.1

Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах

2.1.2

В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций

2.1.3

Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов

2.1.4

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения

2.2

Совместная деятельность

2.2.1

Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых

35

формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой
3

Регулятивные УУД

3.1

Самоорганизация

3.1.1

Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений

3.1.2

Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение

3.2

Самоконтроль

3.2.1

Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии

3.2.2

Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей

3.2.3

Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям

3.3

Эмоциональный интеллект

3.3.1

Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций

3.4

Принятие себя и других

3.4.1

Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое
36

право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг
2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ расположены по ссылке

https://raivatala.karelschool.ru/org-info/education-implementedprogram?id=17

2.2. Программа формирования универсальных ученых действий у обучающихся
Пояснительная записка
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования обучающийся при освоении программы основного общего
образования должен овладеть универсальными учебными действиями.
Универсальные учебные действия представляют собой три группы:

Универсальные
учебные
познавательные
действия.
Овладение
системой
универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков у обучающихся.

Универсальные учебные коммуникативные действия. Овладение системой
универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность
социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.

Универсальные учебные регулятивные действия. Овладение системой универсальных
учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
Универсальные учебные действия позволяют решать круг задач в различных предметных
областях и являются результатами освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.
Основной целью программы формирования УУД у обучающихся является создание системы
для формирования способности обучающихся на практике использовать универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся обеспечивает:

развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;

формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;

формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;

повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;

овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;

37


формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (далее - сеть Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;

формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:

описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;

описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во
ФГОС ООО универсальные учебные действия:

как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;

в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов представлены по
предметным областям, данные взаимосвязи служат основой при разработке рабочих программ
по отдельным предметам, курсам (в том числе внеурочной деятельности), модулям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.

Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.

Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.

Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами

текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.

Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.

Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.

Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий

Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.

38


Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.

Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.

Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.

Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.

Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.

Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией

Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст
в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей.

Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.

Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.

В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.

Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках.

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.

Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной

39

форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.

Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям
собеседников.

Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности.

Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.

Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и
нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).

Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.

Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.

Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.

Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).

Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы),
в собственных устных и письменных высказываниях.

Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.

Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).

Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).

Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).

Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Работа с информацией

Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием

40

запрашиваемой информации, с полным пониманием).

Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.

Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);

использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.

Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).

Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.

Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;

выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать
его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.

Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).

Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.

Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).

Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.

Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.

Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).

Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.

Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.

Различать свойства и признаки объектов.

Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и т. п.

Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.

Анализировать изменения и находить закономерности.

Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.

Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».

41


Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
к общему.

Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.

Различать, распознавать верные и неверные утверждения.

Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.

Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.

Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.

Устанавливать противоречия в рассуждениях.

Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий

Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.

Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.

Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией

Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.

Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.

Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.

Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.

Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.

Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.

Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.

Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.

Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.

Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.

Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,

42

самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

Удерживать цель деятельности.

Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.

Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.

Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.

Составлять синхронистические и систематические таблицы.

Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.

Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.

Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).

Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.

Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.

Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.

Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.

Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.

Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.

Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.

Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.

Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.

Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.

Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.

Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.

Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений.

Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.

43

Классифицировать острова по происхождению.

Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.

Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий

Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.

Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.

Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).

Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.

Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией

Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике
и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.

Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).

Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство
и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.

Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).

Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике
и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.

Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).

Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.

Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.

Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.

Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.

Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.

Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.

Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий


44

Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.

Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.

Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.

Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.

Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.

Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.

Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.

Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.

Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.

Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.

При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.

Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.

Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций и т. д.).

Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).

Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.

Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.


ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
—почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.

Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.

Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных

45

классов/групп веществ, к которым они относятся.

Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий

Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.

Исследование процесса испарения различных жидкостей.

Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией

Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).

Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).

Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.

Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной
проблеме.

Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.

Публично представлять результаты выполненного естественно- научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.

Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.

Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.

Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.

Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).

Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.

Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.

Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.

Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям.

Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной
проблеме,
интерпретации
результатов
естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ИСКУССТВО

46

«Изобразительное искусство»:
Овладение универсальными познавательными действиями

Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:

сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;

характеризовать форму предмета, конструкции;

выявлять положение предметной формы в пространстве;

обобщать форму составной конструкции;

анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;

структурировать предметно-пространственные явления;

сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между
собой;

абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:

выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;

сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления искусства и действительности;

классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;

ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;

самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:

использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;

использовать электронные образовательные ресурсы;

уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;

выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;

самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
Овладение универсальными коммуникативными действиями

Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих; 6
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно,
доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления; находить
общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;

публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;

взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли
в достижении общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
47


осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать
мотивы и интересы своей учебной деятельности;

планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;

уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:

соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата;

владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих
целям критериев.
Эмоциональный интеллект:

развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;

уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства
и собственной художественной деятельности;

развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;

признавать своё и чужое право на ошибку;

работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном
взаимодействии.
МУЗЫКА:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:

устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и
ритмов, других элементов музыкального языка;

сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и
стили музыкального и других видов искусства;

обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на
друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного
произведения, жанра, стиля;

выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального
звучания;

самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого
слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:

следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки;

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;

составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
48


проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;

понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;

выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;

использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;

оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;

различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать,
интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной
установки.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие специфического типа
интеллектуальной деятельности — музыкального мышления.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:

воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность
словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;

передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;

осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;

эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;

распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать
их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в соответствующий
уровень общения.
Вербальное общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями
и целями общения;

выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством
в устных и письменных текстах; понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;

вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога; публично представлять результаты учебной и
творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):

Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки;
49


понимать ценность такого социальнопсихологического опыта, экстраполировать его на
другие сферы взаимодействия;

понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;

уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:

ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в
том числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво
продвигаться к поставленной цели;

планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера;

самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;

выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений; делать выбор и брать за него
ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности;

понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому
опыту;

использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности
(бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:

чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в
данной сфере;

развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;

выявлять и анализировать причины эмоций;

понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативноинтонационную ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:

уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам; признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
50

фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности; принимать
себя и других, не осуждая; проявлять открытость;

осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ТРУД (технология)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
природных и
рукотворных объектов;
 устанавливать
существенный
признак классификации, основание для
обобщения и сравнения;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;

выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений
и процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;

самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые проектные действия:

выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи деятельности;

осуществлять планирование проектной деятельности;

разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме
«продукта»;

осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности, взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формировать
запросы к информационной системе с целью получения
необходимой информации;

оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;

опытным путем изучать свойства различных материалов;

овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с
приближенными величинами;

строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;

уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;

уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения;

прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом синергетических
эффектов.
Работа с информацией:

выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;

понимать различие между данными, информацией и знаниями;

владеть начальными навыками работы с «большими данными»;

владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
51


уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;

уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;

делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):

давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;

объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;

вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи
или по
осуществлению проекта;

оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс ее достижения.
Умения принятия себя и других:

признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое
же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:

в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта;

в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;

в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;

в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта;

понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого
условия успешной проектной деятельности;

уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника совместной
деятельности;

владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;

уметь распознавать некорректную аргументацию.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Универсальные познавательные действия:

проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;

осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;

анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;

характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться требованиями
техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;

устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
52


устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;

устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;

устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;

устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:

выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;

вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых
правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;

описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы
движений,
подбирать
подготовительные
упражнения
и
планировать
последовательность решения задач обучения;

оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;

наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими учащимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и
предлагать способы их устранения;

изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:

составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние
организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;

составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;

активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и
нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её
совместное исправление;

разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;

организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
«Основы безопасности и защиты Родины»
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:

выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);

устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
53


с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;

выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;

выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;

проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:

формулировать
проблемные
вопросы,
отражающие
несоответствие
между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни;

обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы
по результатам
исследования;

проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;

выбирать,
анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;

оценивать
надёжность
информации
по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;

эффективно запоминать и систематизировать информацию;

овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:

уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции
в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения
конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и
намерения других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;

в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;

публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать
наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные
материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия

54

Самоорганизация:

выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;

аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно
составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной задачи с учётом
собственных возможностей и имеющихся ресурсов;

составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое
решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:

давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

оценивать соответствие результата цели и условиям;

управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей, выявлять и
анализировать их причины;

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого
человека, регулировать способ выражения эмоций;

осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку
свою и чужую;

быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
Совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;

планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать
свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);

определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным
участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать конкретизированные
требования к формированию УУД на основе общих требований, отраженных в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:

выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);

устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;

с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;

выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;

делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);

55

2) базовые исследовательские действия:

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;

проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;

оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
3) работа с информацией:

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;

оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;

эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;

выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;

понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;

в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;

публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);

самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
56


понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;

уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;

планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;

сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:

выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;

ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;

составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;

делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;

учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:

различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;

выявлять и анализировать причины эмоций;

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;

регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:

осознанно относиться к другому человеку, его мнению;

признавать свое право на ошибку и такое же право другого;

принимать себя и других, не осуждая;

открытость себе и другим;

осознавать невозможность контролировать все вокруг.

57

Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
На базе образовательной организации в обязательном порядке организована учебноисследовательская и проектная деятельность.
Базовые навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности закладываются в
начальной школе, при переходе обучающихся в основную школу педагогическим коллективом
в рамках урочной и внеурочной деятельности реализуется формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся ориентирована на
формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и
социально значимых проблем.
В связи со спецификой образовательной организации наибольший процент выбора тем для
исследовательских и проектных работ составляют работы технологического направления, что
требует наличия особой материально-технической базы.
В рамках реализации данного направления созданы условия для организации и осуществления
работы обучающихся над исследованиями и проектами: Все кабинеты оснащены
интерактивными досками, мультимедийными проекторами, документ-камерами и
персональными компьютерами под управлением
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в школе осуществляется обучающимися
индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и
внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у
школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В
ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные
действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Для формирования опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, взрослыми каждый
обучающий образовательной организации в течение учебного года осуществляет защиту своей
работы на внутренних конференциях школьного уровня. Работы, получившие высокую оценку
экспертов, рекомендуются к защите на конференциях муниципального, регионального и
федерального
уровней.
Особенности организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках
урочной деятельности
В рамках урочной деятельности организация учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся осуществляется в формах мини-проектов и исследований, время на
выполнение таких работ не превышает 90 минут (парный урок либо урок+ домашнее задание).
В содержании урока учитель планирует предметные учебные исследования, возможны
междисциплинарные учебные исследования в рамках учебных предметов.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в рамках урока выполняется
обучающимся под руководством учителя по выбранной теме индивидуально и/или в группах,
парах. Работа в данном направлении на уроке является обучающим элементом и готовит к
выполнению задач, требующих более высокой затраты времени.
Формы организации:

урок-исследование;

урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;

урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности

58

(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);

лабораторная работа;

урок-консультация;

мини-исследование в рамках домашнего задания и другие формы по выбору учителя.
Формы представления итогов учебно-исследовательской и проектной деятельности:

доклад, реферат;

эссе, статья, обзоры, отчет;

творческая работа;

эскиз, 3Д эскиз;

мини-книжка, словарь, учебное пособие, раздаточный материал;

теле, видео, интернет-ресурсы и любая другая форма, соответствующая тематике
работы.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Основная работа учебно-исследовательской и проектной деятельности реализуется в рамках
внеурочной деятельности.
В образовательной организации существует два направления:

Технологическое,

Гуманитарное.
В начале учебного года обучающийся выбирает тему исследовательской или проектной работы,
руководителя из числа учителей-предметников, классных руководителей, педагогов
дополнительного образования, других педагогических сотрудников, преподавателей вузов,
родителей (руководитель может не являться сотрудников образовательной организации, в
таком случае необходимо согласие администрации ОО).
При выполнении работы высокой сложности возможна работа над исследованием/проектом в
течение нескольких учебных лет.
Основными формами организации работы во внеурочное время являются:

конференция, семинар, дискуссия, диспут;

брифинг, интервью, телемост;

исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;

научно-исследовательское общество учащихся,

проектный клуб,

клуб по интересам и т.д.

59



2.3.

РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА

ВОСПИТАНИЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа воспитания на уровне основного общего образования (далее — Программа)
является приложением к основной образовательной программе основного общего образования
и обязательной частью её содержательного раздела.
Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми актами:

– Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Указом Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
– Федеральным государственным образовательным стандартом основного
образования (утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287);

общего

– Федеральной образовательной программой основного общего образования (утв. приказом
Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370), включая федеральную рабочую
программу воспитания;
– Концепцией исторического просвещения в образовательных организациях, утверждённой
Министерством просвещения Российской Федерации (2026 г.);

– приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.05.2026 № 316 (в части
оценки поведения обучающихся).

Программа реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности с учётом возрастных
особенностей обучающихся подросткового возраста (11–15 лет). Программа включает три
раздела: целевой, содержательный и организационный.

С 2026/2027 учебного года на уровне основного общего образования вводится курс «Духовнонравственная культура России» (ДНКР): в 5-х классах — в объёме 17 часов; курс преподаётся
учителями истории. Ценностное содержание курса интегрируется в воспитательную
деятельность через модули «Школьный музей», «Школьный театр» и «Основные школьные
дела».

60

2.3.1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цель и задачи воспитания на уровне основного общего образования

Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Цель воспитания обучающихся на уровне основного общего образования — развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания на уровне ООО:

– усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций
российского общества;

– формирование и развитие личностного отношения обучающихся к этим нормам, ценностям
и традициям;

– приобретение опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний в социально значимой деятельности;
– формирование российской гражданской идентичности, исторической памяти на основе
исторического просвещения;

– развитие ценностного отношения к здоровью, безопасности, в том числе к безопасному
поведению в цифровой среде;
– создание условий для профессионального самоопределения обучающихся, развития их
познавательных интересов и творческих способностей.
Направления воспитания

Программа реализуется по направлениям: гражданское, патриотическое, духовно-нравственное,
эстетическое, физическое (формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия),
трудовое, экологическое, ценности научного познания. Направления раскрываются через
ценности и целевые ориентиры результатов воспитания с учётом особенностей подросткового
возраста.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования

Целевые ориентиры определяют результаты воспитательной деятельности по каждому
направлению воспитания с учётом возрастных особенностей обучающихся 5–9 классов.
Направление
Гражданское

Целевые ориентиры (уровень ООО)

Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
принадлежность в поликультурном, многонациональном обществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
61

Направление

Патриотическое

Духовнонравственное

Эстетическое

Физическое

Трудовое

Экологическое

Познавательное

Целевые ориентиры (уровень ООО)

народа России; проявляющий уважение к государственным символам,
готовность к участию в самоуправлении и общественной деятельности.

Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий
свой народ, его традиции, культуру; проявляющий уважение к
историческому и культурному наследию своего и других народов России;
знающий и уважающий подвиги защитников Отечества, Героев
Отечества.
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру, традиционные
ценности народов России; ориентированный на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора; выражающий готовность
оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных, социально-правовых норм.

Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимающий
его эмоциональное воздействие, влияние на душевное состояние и
поведение людей; ориентированный на самовыражение в разных видах
искусства, художественном творчестве.

Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в их сохранении; выражающий установку на здоровый образ
жизни; знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной, цифровой среде.

Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения; проявляющий интерес к разным профессиям; участвующий в
различных видах трудовой, социально значимой деятельности;
понимающий значимость труда для профессионального самоопределения.
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
роль человека, значение экологической культуры; выражающий
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.

Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях;
обладающий представлением о научной картине мира, достижениях
российской и мировой науки; развивающий навыки использования
различных источников информации, их критической оценки.

62

2.3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад общеобразовательной организации

Уклад общеобразовательной организации на уровне основного общего образования определяет
порядок жизни обучающихся, задаёт воспитывающую среду, отражает миссию, ценности,
традиции и особенности общеобразовательной организации.

Уклад — общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся

на базовые национальные ценности, поддерживающий традиции региона и школы, задающий
культуру

поведения

сообществ,

определяющий

учитывающий социокультурный контекст.

предметно-пространственную

среду,

Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад, сложившийся

на основе согласия всех участников образовательных отношений относительно содержания,
средств, традиций, особенностей воспитательной деятельности, выражающий самобытный
облик школы, её «лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве.

Уклад задает и удерживает ценности, принципы и традиции воспитания, нравственную

культуру взаимоотношений, поведения участников воспитательного процесса, взрослых и
детских сообществ, в том числе за пределами школы, в сетевой среде, характеристики

воспитывающей среды в школе в целом и локальных воспитывающих сред, воспитывающих
деятельностей

и

практик.

Привлечение

обучающихся

и

их

родителей

(законных

представителей), работодателей, представителей учреждений культуры и спорта, общественных

и религиозных организаций к проектированию и обсуждению уклада образовательной
организации может стать существенным ресурсом воспитания.

1946 год – в п. Хийтола была создана железнодорожная начальная школа по адресу ул.

Кексгольмская (ныне ул. Большая Приозерская 16)

1949 год - в поселке Райваттала образована 7-летняя школа (ныне по алрксу

ул.Больничная 10/1)

1953 год - 7-летняя школа преобразована в среднюю.
1956 год - состоялся первый выпуск учащихся средней школы
11 января 2000 года – школа начала работу в новом здании по адресу: ул.Ленина 16
2002 год – открылась школьная столовая
26 декабря 200 8года открылся спортивный зал.
МОУ «Райваттальская СОШ» расположена в п. Хийтола Лахденпохского района, который

отличается слабо развитой инфраструктурой. В шаговой доступности от школы расположен
МКУ «Хийтольский культурно-досуговый центр»,

в школе работают филиалы МО ДО
63

"ЛРДЮСШ» и МБУ ДО «ДШИ» г. Лахденпохья, социальное партнерство с которыми

позволяет выстроить единое информационно-образовательное пространство, способствующее

разностороннему развитию личности. Школа сотрудничает с ГКУ РК "Центр занятости
населения Лахденпохского района».

Процесс воспитания в МОУ «Райваттальская СОШ» основывается на следующих принципах

взаимодействия педагогов и учащихся:


неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в школе;



ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и

взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;



реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными
событиями, позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;



организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета



системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его

совместной заботы и взрослых, и детей;
эффективности.

Основные ценности уклада: патриотизм и гражданственность, историческая память, уважение к
человеку труда и старшему поколению, крепкая семья, коллективизм и взаимопомощь,
здоровый образ жизни и безопасность, в том числе в цифровой среде.
Традиции, ключевые дела и детско-взрослые общности:

– еженедельная церемония поднятия Государственного флага Российской Федерации и
исполнения Государственного гимна, занятия «Разговоры о важном» по понедельникам;

– ключевые общешкольные дела: День знаний, День учителя, месячник гражданскопатриотического воспитания, Неделя российской науки, тематические недели духовнонравственной культуры, мероприятия ко Дню Победы;
– деятельность совета обучающихся, первичного отделения Общероссийского движения
детей и молодёжи «Движение первых»;

– работа школьного музея и школьного театра как центров историко-патриотического и
духовно-нравственного воспитания.

Символика: оформлены Государственный флаг и герб Российской Федерации в учебных
кабинетах, стенды государственной символики, экспозиция школьного музея.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

Воспитательная деятельность на уровне ООО реализуется в рамках модулей. Инвариантные
модули: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Классное руководство»,

64

«Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия», «Организация предметнопространственной среды», «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»,
«Самоуправление»,
«Профилактика
и
безопасность»,
«Социальное
партнёрство»,
«Профориентация». Вариативные модули: «Школьный музей», «Школьный театр», «Школьные
медиа», «Добровольческая (волонтёрская) деятельность».
Модуль «Урочная деятельность»

Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:

– максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования традиционных духовно-нравственных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
– включение в рабочие программы по учебным предметам целевых ориентиров результатов
воспитания;

– привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых явлений и
событий, инициирование обсуждений, выработки личностного отношения;
– применение интерактивных форм: дискуссий, дебатов, групповой работы, учебных
проектов, дидактического театра;

– формирование навыков критической оценки информации, работы с историческими
источниками и противодействия фальсификации истории в соответствии с Концепцией
исторического просвещения.

Историческое просвещение. В соответствии с Концепцией исторического просвещения,
утверждённой Министерством просвещения Российской Федерации, усилена работа по
формированию исторической памяти и общероссийской гражданской идентичности, навыков
работы с историческими источниками и противодействия фальсификации истории, сохранению
памяти о защитниках Отечества.
Модуль «Внеурочная деятельность»

Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности на уровне ООО:

– курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном» — еженедельные занятия
информационно-просветительской, патриотической, нравственной и экологической
направленности;
– курс «Духовно-нравственная культура России» (ДНКР) — вводится с 2026/2027 учебного
года в 5-х классах в объёме 17 часов; преподаётся учителями истории;
– занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;

военно-патриотической,

– занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся;

– занятия, направленные на удовлетворение интеллектуальных, творческих
социокультурных потребностей обучающихся, профориентационные занятия;

и

– занятия оздоровительной и спортивной направленности.

Интеграция ДНКР. С 2026/2027 учебного года ценностное содержание курса «Духовнонравственная культура России» (5-е классы, 17 часов) интегрируется в воспитательную
деятельность через модули «Школьный музей», «Школьный театр» и «Основные школьные
дела»: тематика традиционных духовно-нравственных ценностей, историко-культурного и

65

духовного наследия народов России находит отражение в музейных экспозициях, театральных
постановках и ключевых общешкольных делах.
Модуль «Классное руководство»

Реализация воспитательного потенциала классного руководства на уровне ООО:

– планирование и проведение классных часов целевой воспитательной, тематической
направленности;
– инициирование и поддержка участия класса в общешкольных делах, помощь в их
подготовке, проведении и анализе;

– организация совместных дел, способствующих развитию и сплочению коллектива,
вовлечению обучающихся с разными потребностями и способностями;
– выработка совместно с обучающимися правил поведения класса, освоение норм и правил
общения;

– изучение особенностей личностного развития обучающихся, наблюдение за поведением,
участие в оценке поведения обучающихся в составе педагогического коллектива класса (в
порядке, установленном локальными нормативными актами);
– индивидуальная работа с обучающимися, психолого-педагогическое сопровождение,
работа с родителями (законными представителями).
Модуль «Основные школьные дела»

Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел на уровне ООО:

– общешкольные праздники, творческие мероприятия, связанные с государственными и
региональными праздниками, памятными датами;

– еженедельные церемонии поднятия (спуска) Государственного флага Российской
Федерации с исполнением Государственного гимна;

– участие во всероссийских акциях, проектах, посвящённых значимым событиям в России и
мире;
– торжественные мероприятия, связанные с переходом на следующий уровень образования,
окончанием учебного года;
– церемонии награждения обучающихся и педагогов за достижения и активное участие в
жизни общеобразовательной организации.

Интеграция ДНКР и исторического просвещения. Ценностное содержание курса «Духовнонравственная культура России» и задачи исторического просвещения реализуются через
основные школьные дела: тематические недели духовно-нравственной культуры, дни воинской
славы России, мероприятия, посвящённые памятным датам отечественной истории, встречи с
Героями Отечества, акции по сохранению исторической памяти.
Модуль «Внешкольные мероприятия»

Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий на уровне ООО:

– общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами;

– экскурсии, походы выходного дня (в музей, галерею, технопарк, на предприятие),
организуемые классными руководителями;

66

– литературные, исторические, экологические походы, экспедиции;

– выездные события, включающие комплекс коллективных творческих дел.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды на уровне ООО:

– оформление здания и помещений государственной символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального образования;
– организация и проведение церемоний поднятия (спуска) Государственного флага;

– размещение карт России, изображений значимых культурных и исторических объектов,
мест памяти;
– оформление и обновление «мест новостей», тематических
патриотического и духовно-нравственного содержания;

стендов

гражданско-

– поддержание эстетического вида, благоустройство помещений и территории с участием
обучающихся.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»

Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями на уровне ООО:
– деятельность родительских комитетов,
общеобразовательной организацией;

совета

родителей,

участие

в

управлении

– тематические родительские собрания, общешкольные собрания по вопросам воспитания;
– родительские дни с посещением уроков и внеурочных занятий;

– просвещение родителей по вопросам информационной безопасности, цифровой гигиены,
профилактики деструктивного поведения подростков в сети Интернет, кибербуллинга;

– работа специалистов по запросу родителей для решения конфликтных ситуаций, участие в
психолого-педагогических консилиумах.
Модуль «Самоуправление»

Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления на уровне ООО:

– организация и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся),
избранных обучающимися;
– представление органами самоуправления интересов обучающихся в процессе управления
общеобразовательной организацией;
– защита органами самоуправления законных интересов и прав обучающихся;

– участие представителей самоуправления в разработке и реализации рабочей программы
воспитания, календарного плана;

– участие обучающихся в деятельности Общероссийского общественно-государственного
движения детей и молодёжи «Движение первых», детских общественных объединений.
Модуль «Профилактика и безопасность»

Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности на уровне ООО:

– создание эффективной профилактической среды безопасности как условия невозможности
вовлечения обучающихся в деструктивные проявления;

67

– мониторинг рисков безопасности, психолого-педагогическое сопровождение групп риска;

– коррекционно-воспитательная работа с обучающимися групп риска с привлечением
специалистов;

– профилактика правонарушений, безнадзорности, употребления психоактивных веществ,
формирование антикоррупционного мировоззрения;
– профилактика дорожно-транспортного травматизма, пожарной безопасности, безопасного
поведения в быту и на природе, экстремизма и терроризма.

Цифровая среда, медиаграмотность и профилактика кибербуллинга. В рамках модуля
реализуется комплекс мероприятий по формированию культуры безопасного поведения в
цифровой среде:

– занятия и классные часы по цифровой гигиене — защита персональных данных,
безопасное использование сервисов, управление цифровой репутацией;
– формирование медиаграмотности — навыки критической оценки
распознавания фейков, манипулятивного и деструктивного контента;

информации,

– профилактика кибербуллинга — распознавание травли в сети, алгоритмы реагирования,
формирование нетерпимости к агрессии в сети, поддержка пострадавших;
– участие во всероссийских
безопасности;

тематических

уроках

и

акциях

по

информационной

– просветительская работа с родителями по вопросам защиты подростков от деструктивной
информации.
Модуль «Социальное партнёрство»

Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства на уровне ООО:

– участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных мероприятий,
уроков, внеурочных занятий воспитательной направленности;
– проведение на базе организаций-партнёров отдельных мероприятий, акций;
– реализация социальных проектов, совместно
педагогами с организациями-партнёрами.

разрабатываемых

обучающимися

и

Модуль «Профориентация»

Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы на уровне ООО:

– проведение профориентационных мероприятий в рамках профориентационного минимума
(Единая модель профессиональной ориентации, «Билет в будущее»);

– циклы профориентационных часов, направленных на подготовку к осознанному
планированию профессионального будущего;
– профориентационные игры, деловые игры, квесты, симуляции, расширяющие знания о
профессиях;
– экскурсии на предприятия, посещение ярмарок профессий, дней открытых дверей в
профессиональных образовательных организациях;
– совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного тестирования.

68

Модуль «Школьный музей» (вариативный)

Школьный музей является центром гражданско-патриотического и духовно-нравственного
воспитания. Реализация воспитательного потенциала на уровне ООО:
– организация работы актива музея из числа обучающихся, деятельность музейного
объединения (кружка);
– поисковая, исследовательская, фондовая работа — сбор, изучение, описание, хранение
музейных предметов;

– создание и обновление экспозиций, посвящённых истории Отечества, родного края,
защитникам Отечества;
– проведение экскурсий, музейных уроков, тематических мероприятий с интеграцией
содержания курса «Духовно-нравственная культура России»;

– участие в акциях по сохранению исторической памяти, взаимодействие с ветеранскими
организациями, музеями, архивами.
Модуль «Школьный театр» (вариативный)

Реализация воспитательного потенциала театральной деятельности на уровне ООО:
– организация работы школьной театральной студии (объединения);

– подготовка и показ спектаклей, инсценировок, литературно-музыкальных композиций к
памятным датам и общешкольным делам;

– работа над репертуаром на основе произведений отечественной литературы, историкопатриотической и духовно-нравственной тематики (с интеграцией содержания ДНКР);
– участие в театральных фестивалях, конкурсах, смотрах;

– вовлечение обучающихся в актёрскую, режиссёрскую, оформительскую и техническую
деятельность.
Модуль «Школьные медиа» (вариативный)

Реализация воспитательного потенциала школьных медиа на уровне ООО:

– деятельность школьной газеты, пресс-центра, школьного радио, официальных сообществ
общеобразовательной организации;
– освещение общешкольных дел, мероприятий, достижений обучающихся и педагогов;

– формирование медиаграмотности, навыков создания достоверного и этичного контента;
– формирование
культуры
цифровой
гигиены,
деструктивного контента и кибербуллинга;

профилактика

распространения

– видеосъёмка и монтаж школьных мероприятий, создание видеоархива.
Модуль «Добровольческая (волонтёрская) деятельность» (вариативный)

Реализация воспитательного потенциала добровольческой деятельности на уровне ООО:

– деятельность школьного волонтёрского объединения (отряда), участие в добровольческих
акциях и проектах;

– участие в социальных, экологических, патриотических, культурно-просветительских
акциях различного уровня;
69

– оказание помощи ветеранам, пожилым людям, воспитанникам социальных учреждений,
приютам для животных;

– участие в благоустройстве, экологических субботниках, акциях по сбору вторичного
сырья;
– взаимодействие с волонтёрскими центрами, участие в деятельности движения «Движение
первых».

70

2.3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение

Реализация Программы на уровне основного общего образования обеспечивается заместителем
директора по воспитательной работе, советником директора по воспитанию, классными
руководителями, учителями-предметниками, педагогом-психологом, социальным педагогом,
педагогом-организатором,
педагогами
дополнительного
образования,
педагогомбиблиотекарем, руководителем школьного музея, руководителем театральной студии.

Курс «Духовно-нравственная культура России» (5-е классы, 17 часов) преподаётся учителями
истории.
Распределение функций и ответственных лиц в МОУ «Райваттальская СОШ»:
Должность

Ф. И. О.

Функции в реализации Программы

Координация воспитательной работы,
Заместитель директора Виноградова К.Е. взаимодействие с родителями и партнёрами,
профилактика правонарушений
Советник директора по
Креминь О.В.
воспитанию
Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагог-психолог

Корниенко Е.В.
по приказу
По согласованию

библиотекарь

Корниенко Е.В.

Учителя истории

Архипова Л.А.
Корхонен С.Ф.

Руководитель
школьного музея

Руководитель
театральной студии

Ключевые общешкольные дела, «Разговоры о
важном», деятельность «Движения первых»,
волонтёрство

Организация и проведение массовых мероприятий,
праздников, конкурсов
Классное руководство, работа с родителями,
индивидуальная работа
Психолого-педагогическое сопровождение,
диагностика, работа с группами риска

Информационно-библиотечное сопровождение,
мероприятия к памятным датам
Преподавание курса «Духовно-нравственная
культура России» (5-е классы), историческое
просвещение, уроки мужества
Работа музея, музейные уроки, историкопатриотические мероприятия

Креминь О.В.

Театральные постановки к памятным датам и
общешкольным делам

Нормативно-методическое обеспечение

Реализация Программы обеспечивается локальными нормативными актами: основной
образовательной программой ООО, календарным планом воспитательной работы на уровне
ООО, положениями о классном руководстве, о совете обучающихся, локальным нормативным
актом о порядке оценки поведения обучающихся (в соответствии с приказом Минпросвещения
России от 08.05.2026 № 316), правилами внутреннего распорядка обучающихся.

71

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями

В воспитательной работе с обучающимися с особыми образовательными потребностями
создаются особые условия: безбарьерная среда, благоприятный психологический климат и
педагогическая поддержка, доброжелательное отношение всех участников образовательных
отношений, учёт индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося,
охрана и укрепление физического и психического здоровья, обеспечение эмоционального
благополучия.
2.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся

Система поощрения на уровне ООО строится на принципах публичности, прозрачности,
регулирования частоты награждений, сочетания индивидуального и коллективного поощрения,
привлечения к участию всех участников образовательных отношений. Формы: объявление
благодарности, награждение грамотами и дипломами, размещение фотографий на стендах
«Ими гордится школа», ведение портфолио достижений обучающихся, награждение на
торжественных общешкольных мероприятиях.
2.3.5 Анализ воспитательного процесса

Анализ воспитательного процесса на уровне ООО осуществляется в целях самоанализа и
совершенствования воспитательной работы. Основные направления анализа: результаты
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся (динамика личностного развития по
классам, осуществляется классными руководителями совместно с педагогом-психологом);
состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых (наличие увлекательных общих
дел, качество их подготовки и реализации, качество реализации модулей Программы).
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем. Результаты анализа
рассматриваются на заседании педагогического совета общеобразовательной организации.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный предмет/курс
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География

Количество часов в неделю
5
6
7
8
Обязательная часть
5
6
4
3
3
3
2
2
2
3
3
3
5
5
0
0
0
0
3
3
0
0
2
2
0
0
1
1
0
0
1
1
3
3
3
3
0
0
0
0
1
1
2
2

9
3
3
3
0
3
2
1
1
2
1
2
72

Духовно-нравственная культура
России
Физика
Химия
Биология

0.5

0

0

0

0

0
0
1
1
1
2
2
0

0
0
1
1
1
2
2
0

2
0
1
1
1
2
2
0

2
2
2
0
1
1
2
1

3
2
2
0
0
1
2
1

Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
Итого
26.5
28
30
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Физическая культура
1
1
1
1
"Военнослужащий - защитник
0.5
0
0
0
Отечества"
Информатика: основы логики
1
1
0
0
Практикум по русскому языку
0
0
1
1
Итого
2.5
2
2
2
ИТОГО недельная нагрузка
29
30
32
33
Количество учебных недель
34
34
34
34
Всего часов в год
986
1020
1088
1122

32
1
0
0
0
1
33
34
1122

Учебный план основного общего образования муниципального общеобразовательного
учреждения "Райваттальская средняя общеобразовательная школа" (далее - учебный план) для
5-9 классов, реализующих основную образовательную программу основного общего
образования, соответствующую ФГОС ООО (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»), фиксирует общий объём
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, распределяет учебное
время, отводимое на освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы муниципального
общеобразовательного учреждения "Райваттальская средняя общеобразовательная школа",
разработанной в соответствии с ФГОС основного общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программой основного общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.2.4283-26 и гигиенических нормативов и
требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в муниципальном общеобразовательном учреждении "Райваттальская
средняя общеобразовательная школа" начинается 01.09.2026 и заканчивается 26.05.2027 года.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5 классе
– 29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа. .
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов.
73

При реализации варианта №1 федерального учебного плана количество часов на
физическую культуру составляет 2, третий час реализуется образовательной организацией за
счет часов части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
использование учебных модулей по видам спорта.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, использовано на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся:
Физическая культура – по одному часу в 5-9 классах;
Информатика: основы логики – по одному часу в 5-6 классах;
Практикум по русскому языку – по одному часу в 7-8 классах;
«Военнослужащий – защитник Отечества» - 0,5 часа в 5 классе (по 1 часу в первом
полугодии).
В муниципальном общеобразовательном учреждении "Райваттальская средняя
общеобразовательная школа" языком обучения является русский язык.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6 - 8 классов,
3,5 часа - для 9 - 11 классов. Образовательной организацией осуществляется координация и
контроль объема домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в
соответствии с санитарными нормами.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при
наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания
учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например,
подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений),
рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в
соответствии с «Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими
нормативами»;
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Промежуточная аттестация проходит с 19 апреля по 21 мая 2027 года. Формы и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности
и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
муниципального
общеобразовательного
учреждение
"Райваттальская
средняя
общеобразовательная школа".
Освоение основной образовательной программ основного общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего
образования составляет 5 лет.
Формы и сроки промежуточной аттестации
Формы промежуточной аттестации в 5-9 классах: контрольная работа, диктант,
изложение с разработкой плана его содержания, сочинение или изложение с творческим

74

заданием, тест, защита реферата, зачет, собеседование, ответы по билетам, проверка с
использованием электронных систем тестирования, изготовления макетов, действующих
моделей и другое. В 5-9 классах используются следующие отметки: «5»(отлично), «4»(хорошо),
«3»(удовлетворительно), «2»(неудовлетворительно).
В 2026-2027 учебном году промежуточная аттестация в 5-9 классах проводится с 19
апреля 2027 года по 21 мая 2027 года по следующим учебным предметам:
Учебные предметы/
классы
Русский язык

V

VI

VII

VIII

IX

ВПР

ВПР

ВПР

ВПР

УТОР

Литература

УТОР

УТОР

УТОР

УТОР

УТОР

Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра

УТОР

УТОР

ВПР/КР

УТОР

УТОР

ВПР
-

ВПР

Геометрия
Информатика
История

-

-

-

ВПР

ВПР

-

УТОР
УТОР
УТОР
УТОР

-

ВПР/КР

УТОР

УТОР

УТОР

-

ВПР/КР

УТОР

ВПР/КР

УТОР

УТОР

ВПР/КР

УТОР

УТОР

Физика

-

-

УТОР

ВПР/КР

УТОР

Химия

-

-

-

УТОР

УТОР

Биология

УТОР

ВПР/КР

УТОР

УТОР

УТОР

Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
ОБЗР
Физическая культура

УТОР
УТОР

УТОР
УТОР

УТОР
УТОР

УТОР
УТОР

-

УТОР
-

УТОР

УТОР

УТОР

УТОР

УТОР
УТОР
УТОР

-

УТОР

-

УТОР
УТОР

УТОР

УТОР

УТОР

УТОР

УТОР

Обществознание
География

Моя Карелия

-

УТОР

УТОР

КР- контрольная работа.
ОБ - ответы по билетам.
УТОР - учет текущих образовательных результатов (выставления отметки по результатам
четвертных отметок).
Продолжительность контрольного мероприятия не должна превышать времени,
отведенного на 2 стандартных урока в 5-9 классах.
Реализация учебного плана обеспечена необходимыми кадрами специалистов
соответствующей квалификации.

75

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график МОУ «Райваттальская СОШ»
на 2026-2027 учебный год
5 – 9 класс для пятидневной уч недели
При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций на отдельных территориях
общеобразовательная организация может вводить дополнительные каникулы в течение
учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние месяцы
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2026 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2027 года.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:


5 - 9 классы— 34 учебных недели (170 учебных дней);

2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных
днях
5-9 классы
Учебныйпериод

Дата
Начало

Продолжительность
Окончание

I четверть

01.09.2026 23.10.2026

II четверть

02.11.2026

III четверть
IV четверть

11.01.2027
5.04.2027

30.12.2026

Количество учебных Количество учебных
недель
дней
7 недель и 4 дня
8 недель и 3 дня

39
42

26.03.2027

11

53

26.05.2027

7 недель и 3 дня

36

Итого в учебном году

34

170 дней

3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
5 - 9 классы
Каникулярный
период

Дата
Начало

Окончание

Продолжительность каникул,
праздничных дней в календарных
днях
76

Осенние каникулы

24.10.2026

01.11.2025

9

Весенние каникулы

27.03.2027

4.04.2027

9

Зимние каникулы
Летние каникулы

31.12.2026

10.01.2027

27.05. 2027 31.08.2027

Кол-во праздничных дней
итого

11
97

6

132

3.3. План внеурочной деятельности
Учебные курсы
Разговоры о важном
Россия - мои горизонты
ИТОГО недельная нагрузка

5
0
1

Количество часов в неделю
6
7
8
1
1
1
1
2
2
2

1

9
1
2

Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
Формы
внеурочной
деятельности
в
МОУ
«Райваттальская
СОШ»
предусматривают активность
и самостоятельность обучающихся, сочетают
индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную
и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в
музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
Один час в неделю в МОУ «Райваттальская СОШ» отводится на внеурочное
занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения
обучающихся
к
своей
родине
–
России,
населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном должны направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа
с
обучающимися.
Основные
темы
занятий
связаны
с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории
и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением
природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением
к собственным поступкам.

77

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2026–2027 УЧЕБНЫЙ ГОД
УРОВЕНЬ ООО
2026 год – Год единства народов России
2018–2027 гг. – Десятилетие детства в Российской Федерации
2022–2031 гг. – Десятилетие науки и технологий в России
Модуль «Урочная деятельность»
№

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

1.

Урок-обсуждение ко Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом

5–9

02–04.09.2026

Учитель ОБЗР

2.

Урок-лекция «День Бородинского
сражения русской армии»

8–9

08.09.2026

Учитель истории,
литературы

3.

Урок-портрет к 120-летию Д. Д.
Шостаковича

7–9

25.09.2026

Учитель музыки,
истории

4.

Урок-вернисаж «Осень в
творчестве русских художников»

5–8

В течение
сентября

Учитель ИЗО

5.

Урок, посвященный
Международному дню музыки
«Музыкальная мозаика народов
России»

5-8

01.10.2026

Учитель музыки

6.

Урок, посвящённый
Международному дню пожилых
людей

5–9

01.10.2026

Учитель литературы

7.

Урок-беседа ко Всемирному дню
защиты животных

5–7

02.10.2026

Учитель биологии

8.

Урок-презентация к 95-летию
Юлиана Семёнова

9

08.10.2026

Учитель литературы,
истории

9.

Урок-спектакль по
произведениям Е. Л. Шварца (к
130-летию)

5–8

21.10.2026

Учитель литературы,
руководитель
театральной студии

5-8

30.10.2026

Учитель музыки

10. Урок к 130-летию композитора
А.Г. Новикова «Эх, дороги...:

78

путь композитора-солдата»
11.

8–9

19.11.2026

Учитель истории,
литературы, физики,
химии

12. Урок-диспут «Мы и наши права»
(Всемирный день ребёнка)

5–9

20.11.2026

Учитель
обществознания

13. Урок-словарь к 225-летию В. И.
Даля

5–9

23.11.2026

Учитель русского
языка и литературы

14. Урок мужества ко Дню
Неизвестного Солдата

5–9

03.12.2026

Учитель истории,
ОБЗР

15. Урок-портрет к 130-летию Н. С.
Тихонова

9

04.12.2026

Учитель литературы

16. Урок мужества ко Дню Героев
Отечества

5–9

09.12.2026

Учитель истории,
ОБЗР

17. Урок-дискуссия «Права человека
— что это?» (День прав человека)

7–9

10.12.2026

Учитель
обществознания

Интегрированный урок к 315летию М. В. Ломоносова

18. Урок-исследование «Н. М.
Карамзин — реформатор
русского языка» (к 260-летию)

8–9

11.12.2026

Учитель русского
языка, литературы,
истории

19. Реализация воспитательного
потенциала уроков ДНКР

5

Январь – май
2027

Учителя истории
(ДНКР)

20. День заповедников и
национальных парков России

5–9

11.01.2027

Учителя биологии

21. Урок-конференция «М. М.
Сперанский: реформатор или
государственник?» (к 255-летию)

9

12.01.2027

Учитель истории

22. Урок-знакомство с творчеством
А. Н. Скрябина (к 155-летию)

7–8

13.01.2027

Учитель музыки

23. Урок-исследование к 200-летию
П. П. Семёнова-Тян-Шанского

8–9

14.01.2027

Учитель географии,
истории

5–9

17.01.2027

Учителя труда
(технологии)

25. Урок-вернисаж к 195-летию И. И.
Шишкина

5–8

25.01.2027

Учитель ИЗО
начальных классов

26. Урок мужества ко Дню снятия
блокады Ленинграда

5–9

27.01.2027

Учитель истории,
ОБЗР

27. Международный день памяти
жертв Холокоста

7–9

27.01.2027

Учителя истории

24.

День детских изобретений

79

28. Урок-портрет к 130-летию В. П.
Катаева

5–9

28.01.2027

Учитель литературы

29. День защиты персональных
данных / День без Интернета

5–9

28.01.2027

Учителя
информатики

30. День разгрома советской армией
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве

5–9

02.02.2027

Учителя истории

31. День борьбы с ненормативной
лексикой

5–9

03.02.2027

Учителя русского
языка

5–9

01-05.02.2027

Учителя физической
культуры

32.

День зимних видов спорта

33. Урок-выставка «Вклад
российских учёных в мировую
науку»

8–9

08.02.2027

Учитель физики,
химии, биологии,
географии

34. Урок-лекция «Женщины в науке»
(Всемирный день женщин в
науке)

7–9

11.02.2027

Учитель физики,
химии, биологии

35. Урок-исследование к 120-летию
А. Л. Барто

5

17.02.2027

Учитель начальных
классов, литературы

36. Урок-обсуждение «Родной язык
— душа народа» (День родного
языка)

5–9

22.02.2027

Учитель русского
языка и литературы

37. Всемирный день гражданской
обороны

5–9

01.03.2027

Учитель ОБЗР

38. Всемирный день дикой природы

5–9

03.03.2027

Учителя биологии

39. Международный день лесов

5–9

21.03.2027

Учителя биологии

40. Всемирный день водных ресурсов 5–9

22.03.2027

Учителя биологии

41. Урок-вернисаж «Весна в
живописи русских художников»

5–8

В течение
марта

Учитель ИЗО

5–7

01.04.2027

Учителя начальных
классов, биологии

5–7

02.04.2027

Учитель литературы,
педагогбиблиотекарь

44. Урок-диспут к 215-летию А. И.
Герцена

9

06.04.2027

Учитель литературы

45. Урок-беседа ко Всемирному дню
здоровья

5–9

07.04.2027

Учитель
физкультуры, ОБЗР

42.
43.

Международный день птиц
Международный день детской
книги

80

46. Уроки, посвящённые Дню
космонавтики

5–9

12.04.2027

Учитель физики,
истории, ОБЗР

47. Урок-реконструкция «Ледовое
побоище: мифы и факты» (ко
Дню воинской славы России)

5–8

18.04.2027

Учителя истории

48. Урок-диалог «Планета в наших
руках» (День Земли)

5–9

22.04.2027

Учитель биологии,
географии

49. День пожарной охраны

5–9

30.04.2027

Учитель ОБЗР

50. Уроки мужества к 82-й
годовщине Победы

5–9

06–07.05.2027

Учитель истории,
ОБЗР

51. Урок-поэтическая гостиная к 140летию И. В. Северянина

9

17.05.2027

Учитель литературы

52. День славянской письменности и
культуры

5–8

24.05.2027

Учитель русского
языка

53. Урок-вернисаж к 150-летию М. А.
8–9
Волошина

28.05.2027

Учитель ИЗО,
литературы

54. Урок-исследование к 135-летию
К. Г. Паустовского

31.05.2027

Учитель литературы

5–8

Модуль «Внеурочная деятельность»
№

Название курса / программы /
занятий

Классы

Кол-во часов в
неделю

Педагог

1.

Программа курса внеурочной
деятельности «Разговоры о
важном»

5–9

1

Классные
руководители

2.

Программа курса внеурочной
деятельности «Россия – мои
горизонты»

6–9

2

Классные
руководители

3.

Программа курса внеурочной
деятельности «Театральная
студия «Калейдоскоп»

6–9

2

Руководитель студии

Модуль «Классное руководство»
Работа с коллективом класса
№

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

1.

День знаний
5 кл.: «Урок знаний: мои цели на
новый учебный год»
6–8 кл.: «Россия – страна
возможностей: мой вклад в

5–9

01.09.2026

Классные
руководители

81

будущее»
9 кл.: «Образование будущего:
как знания меняют мир»
2.

3.

4.

5.

6.

7.

Классный час, посвящённый Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом
5 кл.: «Что такое терроризм? Как
5–9
вести себя в опасной ситуации»
6–8 кл.: «Терроризм – угроза
обществу. Память жертв Беслана»
9 кл.: «Экстремизм и терроризм:
ответственность и бдительность»

03.09.2026

Классные
руководители,
учитель ОБЗР

Классный час по профилактике
травли (занятие 1):
5 кл.: «Что такое травля? Как
распознать и остановить травлю»
6–8 кл.: «Психология травли:
роль наблюдателя, жертвы,
агрессора»
9 кл.: «Кибербуллинг и
ответственность за травлю в
сети»

5–9.10.2026

Классные
руководители

07–11.09.2026

Классные
руководители,
учитель русского
языка

07–11.09.2026

Классные
руководители,
учитель истории

Классный час, посвящённый
Международному дню
распространения грамотности
«Путешествие в страну
грамотности»
Классный час, посвящённый
Международному дню памяти
жертв фашизма:
6–8 кл.: «Фашизм – преступление
против человечества»
9 кл.: «Уроки Второй мировой:
историческая правда и вызовы»

5–9

5

6–9

Профилактическая беседа по
экстремизму «Цифровая гигиена»
(первое занятие)

5–7

14–18.09.2026

Классные
руководители,
учитель
информатики

Классный час, посвящённый
Международному дню мира
5 кл.: «Как сохранить мир на
планете?» (беседа, плакаты)
6–8 кл.: «Мир без конфликтов:
роль каждого человека»
9 кл.: «Глобальные вызовы и

5–9

21–25.09.2026

Классные
руководители

82

международное сотрудничество»
8.

Организация поздравления
учителей с Днём учителя
(общешкольный концерт)

5–9

05–09.10.2026

Классные
руководители,
педагог-организатор

9.

Профилактика зависимостей
(занятие 1)
5–7 кл.: «Вредные привычки:
курение, вейпы, алкоголь – мифы
и реальность»
8–9 кл.: «Ответственность за
употребление ПАВ»

5–9

12–16.10.2026

Классные
руководители

10. Профилактическая беседа по
экстремизму «Причины
экстремизма и радикализма»

8–9

19–23.10.2026

Классные
руководители

11. Классный час «Мой поселок, мой
край, моя страна»

5–7

19–23.10.2026

Классные
руководители

19–23.10.2026

Классные
руководители,
учитель
физкультуры

5–9

19-23.10.2026

Классные
руководители,
учитель ОБЗР

14. Классное мероприятие,
посвящённое Дню народного
единства
5 кл.: презентация «Народы
5–9
России – одна семья»
6–8 кл.: «История праздника:
Минин и Пожарский»
9 кл.: «Гражданская идентичность
и патриотизм»

02–06.11.2026

Классные
руководители

09–13.11.2026

Классные
руководители,
специалисты

12. Классное мероприятие,
посвящённое Дню отца
5 кл.: «Папа может всё!»
6–8 кл.: «Спорт и семья – залог
здоровья»
9 кл.: «Отец – пример для
подражания»
13. Инструктаж «Правила поведения
на водоёмах в осенне-зимний
период»

15. Классный час по профилактике
травли (занятие 2)
5 кл.: «Способы реагирования на
травлю»
6–8 кл.: «Развитие эмпатии и
уверенности в себе»
9 кл.: «Правовые последствия
травли и кибербуллинга»

5–9

5–9

83

16.

Беседа по профилактике
экстремизма «Деструктивный
контент»

17. Профилактическая беседа по
экстремизму «Административная
и уголовная ответственность за
экстремизм»

5–7

8–9

16–20.11.2026

Классные
руководители,
учитель
информатики

16–20.11.2026

Классные
руководители,
учитель
обществознания

18. Классное мероприятие,
посвящённое Дню матери
5 кл.: «Слово о маме» (конкурс
стихов)
6–8 кл.: «Материнский подвиг»
9 кл.: «Образ матери в литературе
и искусстве»

5–9

23–27.11.2026

Классные
руководители,
родительский
комитет

19. Классное мероприятие,
посвящённое Международному
дню инвалидов
5 кл.: «Уроки доброты: как
помочь особенным людям»
6–7 кл.: «Инклюзия и
толерантность в обществе»

5–7

30.11 –
04.12.2026

Классные
руководители

8–9

30.11 –
04.12.2026

Классные
руководители,
активисты Движения
Первых

07–11.12.2026

Классные
руководители,
учитель
обществознания

14–18.12.2026

Классные
руководители,
инспектор ОДН

20. Классное мероприятие,
посвящённое Дню добровольца
(волонтёра) России
8 кл.: «Волонтёрские проекты в
школе и городе»
9 кл.: «Как стать волонтёром:
возможности и перспективы»

21. Классное мероприятие,
посвящённое Дню Конституции
РФ
5 кл.: игра «Путешествие в страну
прав и обязанностей»
5–9
6–8 кл.: викторина «Основной
закон России»
9 кл.: «Конституционные права и
свободы граждан»
22. Профилактика незаконного
оборота наркотических средств
8–9 кл.: «Уголовная и
административная
ответственность за хранение,
сбыт и пропаганду наркотиков»

8–9

84

23. Классное мероприятие,
посвящённое Международному
дню кино
5 кл.: «Сказки на экране»
5–9
(обсуждение)
6–8 кл.: «Российское кино –
история и современность»
9 кл.: «Кинематограф как
искусство и средство воспитания»

28–31.12.2026

Классные
руководители

24. Классный час по профилактике
травли (занятие 3)
5 кл.: «Игры на сплочение и
взаимоуважение»
6–8 кл.: «Тренинг "Как не стать
равнодушным наблюдателем"»
9 кл.: «Создание безопасной
среды в классе: роль каждого»

5–9

11–14.01.2027

Классные
руководители

25. Классное мероприятие,
посвящённое Дню спасателя
5 кл.: «Как спасатели помогают
людям?»
6–7 кл.: «Действия в
чрезвычайных ситуациях»

5–7

18–22.01.2027

Классные
руководители,
учитель ОБЗР

26. Профилактическая беседа по
экстремизму «Террористический
акт: правовые последствия и
ответственность»

8–9

18–22.01.2027

Классные
руководители,
учитель
обществознания

27. Классное мероприятие,
посвящённое Дню российского
студенчества (Татьянин день)
8 кл.: «Что такое студенчество?
История праздника»
9 кл.: «Выбор профессии и
поступление в вуз»

8–9

25–29.01.2027

Классные
руководители

25–29.01.2027

Классные
руководители,
учитель
информатики

01–05.02.2027

Классные
руководители,
учитель истории

28.

Профилактическая беседа по
экстремизму «Цифровая гигиена»
(второе занятие)

29. Урок мужества, посвящённый
Сталинградской битве
5 кл.: «Дети Сталинграда»
6–8 кл.: «200 дней мужества: ход
битвы»
9 кл.: «Историческое значение

5–7

5–9

85

Сталинградской битвы»
30. Профилактическая беседа по
экстремизму «Ответственность за
распространение экстремистских
материалов в сети»
31. Классное мероприятие,
посвящённое Дню памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества
8–9 кл.: «Афганистан, Чечня –
память о героях»
32. Классное мероприятие,
посвящённое Дню защитника
Отечества
5 кл.: «Богатырские забавы»
(конкурсы)
6–8 кл.: «А ну-ка, парни!»
(военно-спортивная игра)
9 кл.: дискуссия «Защита Родины
– почётная обязанность»
33. Классное мероприятие по
профилактике зависимостей
(занятие 2)
5–7 кл.: «Здоровый образ жизни –
мой выбор» (игровое занятие)
8–9 кл.: «Психологические
аспекты зависимости: как не
стать жертвой манипуляции»
(тренинг)
34.

Инструктаж «Правила поведения
на водоёмах в весенний период»

35. Классный час «Мы против
экстремизма»

08–12.02.2027

Классные
руководители,
учитель
информатики

15–19.02.2027

Классные
руководители,
учитель истории

22–26.02.2027

Классные
руководители,
учитель
физкультуры

01–5.03.2027

Классные
руководители,
психолог

5–9

8–12.03.2027

Классные
руководители,
учитель ОБЗР

5–7

15–19.03.2027

Классные
руководители

8–9

8–9

5–9

5–9

36. Профилактическая беседа по
экстремизму
«Кибербезопасность: как
распознать вербовщика в
социальных сетях?»

8–9

15–19.03.2027

Классные
руководители,
учитель
информатики

37. Классное мероприятие,
посвящённое Всемирному дню
театра:

5–9

22–26.03.2027

Классные
руководители,
86

5 кл.: виртуальная экскурсия
«Путешествие в театр»
6–8 кл.: «Театральные жанры и
актёрское мастерство»
9 кл.: «Современный театр и
молодёжный зритель»
38. Классное мероприятие,
посвящённое Международному
дню птиц (экологическая акция)
5 кл.: мастер-класс
«Изготовление скворечников»
6–7 кл.: беседа «Охрана птиц в
России»

5–7

29.03 –
02.04.2027

Классные
руководители,
учитель биологии

39. Профилактическая беседа по
экстремизму «Как не стать
жертвой провокации в реальной
жизни»

5–7

05–09.04.2027

Классные
руководители

8–9

05–09.04.2027

Классные
руководители,
учитель
информатики

41. Классный час по профилактике
травли (занятие 4)
5 кл.: «Учимся уважать различия:
инклюзия и дружба»
5–9
6–8 кл.: «Как помочь жертве
травли и не стать агрессором»
9 кл.: «Психологическая
безопасность в соцсетях и классе»

19–23.04.2027

Классные
руководители,
специалисты ППС

42. Классное мероприятие,
посвящённое Празднику Весны и
Труда
5 кл.: беседа «Труд красит
человека»
6–8 кл.: «Рынок труда и
профессии будущего»
9 кл.: «Мой выбор:
профессиональное
самоопределение»

5–9

26–30.04.2027

Классные
руководители

1–11

06–07.05.2027

Классные
руководители

5

10–14.05.2027

Классные
руководители,

40.

Профилактическая беседа по
экстремизму «Экстремистская
пропаганда в интернете»

43. Классный час, посвященный 82-й
годовщине Победы
44. Профилактическая беседа по
экстремизму «Правила поведения
при террористической угрозе»

87

(повторно)
45. Классное мероприятие,
посвящённое Дню детских
общественных организаций
5 кл.: «Пионерия – история и
традиции»
6–8 кл.: «Движение первых: что
это за движение?»
9 кл.: «Участие в общественных
организациях – путь к лидерству»

учитель ОБЗР

5–9

17–21.05.2027

Классные
руководители,
советник по
воспитанию

46. Классное мероприятие,
посвящённое Дню славянской
письменности и культуры
5 кл.: «Кирилл и Мефодий –
создатели славянской
письменности»
6–8 кл.: «Старославянский язык и
его влияние на русский»
9 кл.: «Культурное единство
славянских народов»

5–9

24–28.05.2027

Учитель русского
языка, классные
руководители

47. Организация мероприятий вне
школы (экскурсии на
предприятия, музей, театр,
кинопарк, выезды/выходы на
природу, походы и т.д.)

5–9

1 раз в четверть

Классные
руководители

48. Организация и проведение
классных мероприятий с
учащимися согласно плану
воспитательной работы с классом

5–9

В течение
учебного года

Классные
руководители

49. Инициирование и поддержка
участия класса в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание
помощи в их подготовке,
проведении и анализе

5–9

Согласно
разделу плана
«Основные
школьные
дела»

Классные
руководители

50. Вовлечение обучающихся в
муниципальные, региональные,
федеральные мероприятия,
помощь в подготовке

5–9

В течение
учебного года

Классные
руководители

51. Работа по вовлечению
обучающихся в Движения
Первых: регистрация
обучающихся в Движении,
участие в мероприятиях

5–9

В течение
учебного года

Классные
руководители

88

Движения
52. Изучение классного коллектива
(педагогическое наблюдение,
социометрия)

5–9

В течение
учебного года

Классные
руководители

53. Вовлечение обучающихся в
программы дополнительного
образования

5–9

В течение
учебного года

Классные
руководители

54. Работа по повышению
академической успешности и
дисциплинированности
обучающихся

5–9

В течение
учебного года

Классные
руководители

Индивидуальная работа с обучающимися
55. Изучение особенностей
личностного развития
обучающихся через
педагогическое наблюдение,
создание ситуаций ценностного
выбора

5–9

В течение
учебного года

Классные
руководители

56. Педагогическая поддержка
обучающихся в решении
жизненных проблем

5–9

В течение
учебного года

Классные
руководители

57. Работа с обучающимися класса
по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои
5–9
учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения

В течение
учебного года

Классные
руководители

58. Педагогическая поддержка
особых категорий обучающихся
(учащихся с ОВЗ, «группы
риска», одаренных, детеймигрантов, детей участников
СВО и т. д.)

5–9

В течение
учебного года

Классные
руководители

59. Мониторинг страниц
обучающихся в соц. сетях, работа
по профилактике подписок на
деструктивные сообщества

5–9

1 раз в месяц

Классные
руководители

60. Индивидуальные беседы с
обучающимися различной
тематики

5–9

По мере
необходимости

Классные
руководители

В течение
учебного года

Классные
руководители

61. Деятельность, направленная на
5–9
успешную адаптацию прибывших

89

обучающихся
62.

Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся

5–9

Ежемесячно, в
течение
учебного года

Классные
руководители

Работа с педагогами, работающими с классом
63. Взаимодействие с учителямипредметниками по вопросам
соблюдения единых требований в
воспитании, предупреждению и
разрешению конфликтных
ситуаций

5–9

В течение
учебного года

Классные
руководители

64. Участие в малом пед. совете
(психолого-педагогический
консилиум) «Адаптация
пятиклассников»

5

Октябрь

Классные
руководители

65. Взаимодействие со
специалистами по вопросам
изучения личностных
особенностей, профилактике
деструктивного поведения
обучающихся

5–9

В течение
учебного года

Классные
руководители

66. Взаимодействие с педагогами
ДО, педагогом-организатором по
вопросу вовлечения
обучающихся в дополнительные
общеобразовательные
общеразвивающие программы,
внеурочные мероприятия

5–9

В течение
учебного года

Классные
руководители

67. Приглашение учителейпредметников на классные
родительские собрания

5–9

В течение
учебного года

Классные
руководители

68. Взаимодействие с педагогомпсихологом, соц. педагогом по
вопросу организации поддержки
особых категорий обучающихся

5–9

В течение
учебного года

Классные
руководители

69. Участие в заседаниях психологопедагогической службы, Совета
профилактики, Центра детских
инициатив, Штаба
воспитательной работы

5–9

По мере
необходимости

Классные
руководители

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
90

70. Информирование родителей об
особенностях осуществления
образовательного процесса,
основных содержательных и
организационных изменениях, о
внеурочных мероприятиях и
событиях жизни класса,
школьных успехах и проблемах
их детей

5–9

В течение
учебного года

Классные
руководители

71. Тематические сообщения на
классных родительских
собраниях, индивидуальная
работа с родителями по вопросу
введения оценки за поведение
обучающихся

5–9

Сентябрь–октя
брь

Классные
руководители

72. Помощь родителям в
регулировании отношений между
ними и другими педагогическими
работниками

5–9

По мере
необходимости

Классные
руководители

73. Классные родительские собрания
по ознакомлению с системой
воспитания и дополнительного
образования, профессиональной
ориентации обучающихся, а
также на темы, согласно
утверждённой циклограмме
родительских собраний

5–9

Не реже 1 раза
в четверть

Классные
руководители

74. Организация работы
родительского актива (комитета)
класса

5–9

По мере
необходимости

Классные
руководители

75. Консультативная помощь и
поддержка родителей особых
категорий обучающихся

5–9

По мере
необходимости

Классные
руководители

76. Привлечение родителей
(законных представителей),
членов семей обучающихся к
организации и проведению
воспитательных дел,
мероприятий в классе и школе, в
том числе в занятиях курса
внеурочной деятельности
«Разговорах о важном» и «Россия
– мои горизонты»

5–9

В течение
учебного года

Классные
руководители

91

77. Организация работы с
родителями, направленной на
профилактику деструктивного
поведения, правонарушений,
информационной безопасности,
нарушений ПДД обучающимися

5–9

В течение
учебного года

Классные
руководители

78. Привлечение членов семей
старшего поколения к
организации и проведению
воспитательных дел,
мероприятий с целью создания
условий для разновозрастного
взаимодействия

5–9

В течение
учебного года

Классные
руководители

Модуль «Основные школьные дела»
№

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Всероссийская акция «День
знаний с Первыми»:
торжественная линейка,
церемония поднятия флага РФ,
вручение значков активистам

5–9

01.09.2026

Куратор Движения
Первых, педагогорганизатор

День единых действий,
посвящённый Дню окончания
Второй мировой войны:
тематические уроки,
кинолекторий, викторина

5–9

02.09.2026

Куратор Движения
Первых

03.09.2026

Куратор Движения
Первых, педагогорганизатор

7–8

03.09.2026

Советник по
воспитанию,
педагог-организатор

5–9

08.09.2026

Библиотекарь

10.09.2026

Учителя
физкультуры,
педагог-организатор

07–18.09.2026

Зам. директора по
ВР, классные
руководители,
педагог-организатор

Всероссийская акция «Мы
помним!», посвящённая Дню
солидарности в борьбе с
8–9
терроризмом: оформление стенда,
просмотр фильмов
Митинг «День солидарности в
борьбе с терроризмом»
Квиз «Сто народов – сто языков»,
посвященный Дню языков
народов России
Общешкольный спортивный
праздник «День здоровья»
Декада дорожной безопасности
(по отдельному плану)

5–9

5–9

92

7.

21–25.09.2026

Педагогорганизатор,
медиацентр

7–9

21–25.09.2026

Педагогорганизатор,
советник директора
по воспитанию

5–9

21-30.09.2026

5–9

28.09 –
02.10.2026

Куратор Движения
Первых, учитель
географии

05.10.2026

Куратор Движения
Первых, актив
Первых

5–9

05.10.2026

Педагогорганизатор,
активисты Движения
Первых

9

09.10.2026

Учителя истории

14. Всероссийская акция «Тёплые
письма»: изготовление и отправка
поздравительных открыток
5–8
ветеранам, пенсионерам,
одиноким пожилым людям

01–10.10.2026

Куратор Движения
Первых, советник по
воспитанию,
волонтёрский отряд

15. Квест-игра «Мы против
экстремизма!»

8–9

12–16.10.2026

Советник по
воспитанию

16. Старт конкурса первичных
отделений Движения Первых

5–9

01–15.10.2026

Куратор Движения
Первых,

8.

9.

Фотоквест «Единство в кадре» (к
Году единства народов России)
Классная встреча «Герои нашего
времени» с приглашением
участников СВО, спасателей,
ветеранов (интервью, вопросы,
диалог поколений)
Виртуальная выставка «Одна
страна — одно будущее»,
посвященная Дню воссоединения
Донецкой и Луганской народных
республик, Запорожской и
Херсонской областей с Россией
(серия постов, посвященных
культуре, истории и природе
новых регионов)

10. Интерактивная экспедиция
«Россия – наш взгляд»: онлайнвикторина о культуре, географии,
традициях народов России в
рамках Года единства народов
России
11. День единых действий,
посвящённый Дню учителя:
акция «Спасибо, учитель!»,
создание видеопоздравлений,
флешмоб
12.

Праздничная программа ко Дню
учителя «Учитель – больше, чем
профессия»

13. Мероприятие «Битва за Кавказ.
Помним героев»

5–9

5–9

Куратор Движения
Первых

93

2026–2027 гг.: регистрация
команд, подготовка конкурсных
заявок

председатель
первичного
отделения

Фотовыставка «Кадры
счастливой осени»

06–16.10.2026

Педагогорганизатор,
классные
руководители

19–23.10.2026

Учителя
физкультуры,
педагог-организатор,
волонтёрский отряд

02–06.11.2026

Куратор Движения
Первых, советник
директора по
воспитанию

09–13.11.2026

Советник по
воспитанию,
классные
руководители

16–20.11.2026

Педагогорганизатор,
советник по
воспитанию

23–27.11.2026

Куратор Движения
Первых, классные
руководители

8–9

27–30.11.2026

Куратор Движения
Первых,
волонтёрский отряд

5-9

01.12.2026

25. День единых действий,
посвящённый Дню неизвестного
солдата: возложение цветов,
оформление стенда

7–9

03.12.2026

Куратор Движения
Первых, учителя
истории

26. День единых действий,
посвящённый Дню добровольца

5–9

05.12.2026

Куратор Движения
Первых,

17.

18.

Неделя «Мы за здоровый образ
жизни!» (по отдельному плану)

19. День единых действий,
посвящённый Дню народного
единства: интерактивная игра
«Когда мы едины – мы
непобедимы!», флешмоб,
викторина
20.

Неделя дружбы и добра «Планета
друзей» (по отдельному плану)

21. Квест-игра «Тропа единства:
путешествие по республикам
России» (к Году единства
народов России)
22. Акция «Подарок маме от
Первых»: изготовление
сувениров, творческих работ ко
Дню матери, поздравления
23. Всероссийский проект
«Хранители истории» – уборка и
благоустройство памятных мест,
мемориалов
24. Кинолекторий «Георгий Жуков –
маршал Победы» (к 130-летию со
дня рождения Г.К. Жукова)

5–8

5–9

5–9

5–9

5–6

5–9

Учитель истории,
библиотекарь

94

(волонтёра) России: акция
«Открой своё сердце»,
благотворительный сбор, ярмарка

волонтёрский отряд

27. Классная встреча «Спасатели.
Герои мирного времени» с
приглашением пожарных,
спасателей МЧС, сотрудников
МВД: мастер-класс,
демонстрация экипировки

7–8

07–11.12.2026

Куратор Движения
Первых, учитель
ОБЗР

28. Мероприятие «День Героев
Отечества»

5–6

09.12.2026

Учитель истории

29. Акция «Новогодний десант
Первых»: изготовление
новогодних игрушек, украшений
и подарков для детей из
малообеспеченных семей, домов
престарелых

5–6

14–25.12.2026

Куратор Движения
Первых,
волонтёрский отряд

23–29.12.2026

Педагогорганизатор, актив
Движения Первых

30.

Новогодний спектакль

5–9

31. Торжественное мероприятие
«Закрытие Года единства народов
России» (концерт, награждение
активных участников, флешмоб,
выставка творческих работ)

5–9

25.12.2026

Педагогорганизатор,
советник директора
по воспитанию

32. Новогодний онлайн-марафон
«Поздравь Первых»: конкурс
видеопоздравлений, новогодних
костюмов, креативных ёлок в
сообществе школы

5–9

25–30.12.2026

Куратор Движения
Первых, медиацентр

33. День единых действий,
посвящённый Дню российского
студенчества (Татьянин день):
профориентационные встречи,
классные часы, дискуссии о
выборе профессии

8–9

25.01.2027

Куратор Движения
Первых

27.01.2027

Куратор Движения
Первых, учителя
истории

34. Всероссийская акция «Блокадный
хлеб» (в рамках Дня полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады: раздача
хлебных пайков, уроки мужества,
кинолектории)

5–9

95

35. Общешкольная линейка
«Блокадный Ленинград. 900 дней
мужества»
36.

Неделя духовно-нравственных
ценностей «Традиции России –
основа мира»

7–8

5–9

27.01.2027

Педагог-организатор

15-19.02.2027

Учитель ДНКР,
учитель ОРКСЭ,
классные
руководители
Советник по
воспитанию,
учителяпредметники

37. День единых действий,
посвящённый Дню российской
науки: интеллектуальные игры,
научные квесты, встречи с
молодыми учёными, викторины
«Первые в науке»

5–9

08.02.2027

38. День книгодарения

5-9

12.02.2027

39. Всероссийская акция «Письмо
солдату» (написание писем и
изготовление подарков для
военнослужащих, участников
СВО)

5–9

15–25.02.2027

Куратор Движения
Первых, классные
руководители

22.02.2027

Учитель ОБЗР,
педагог-организатор,
классные
руководители

22.02.2027

Куратор Движения
Первых, педагогиорганизаторы,
волонтёрский отряд

5–9

23.02.2027

Куратор Движения
Первых, учитель
ОБЗР, учитель
физкультуры

5-9

28.02.2027

Медиацентр

5–9

01–05.03.2027

Куратор Движения
Первых, советник
директора по

40.
Конкурс «Смотр строя и песни»
41. День единых действий,
посвящённый Дню защитника
Отечества – Всероссийская акция
«Нашим Героям»: поздравления
ветеранов, участников СВО,
изготовление открыток, письма
солдатам, митинг
42. Старт нового сезона
Всероссийской военнопатриотической игры «Зарница
2.0»: отборочные этапы в школе,
регистрация команд
43. Онлайн-викторина в сообществе
школы в ВК «Знаешь ли ты
Арктику» (ко Дню Арктики»
44. Классная встреча «Женщиныгерои: врачи, учителя,
волонтёры» (диалог с
приглашёнными гостьями,

5-9

5–9

Советник директора
по воспитанию

96

рассказ о профессиональном и
жизненном пути)
45. День единых действий,
посвящённый Международному
женскому дню – Всероссийская
акция «Вам, любимые!»:
поздравление женщин-педагогов,
мам, бабушек, сотрудниц школы,
вручение открыток и цветов
46.

47.

воспитанию

5–9

05.03.2027

Куратор Движения
Первых, актив
Первых, медиацентр

Неделя профориентации (по
отдельному плану)

5–9

08–12.03.2027

Классные
руководители, центр
занятости

Праздник «Широкая Масленица»

5–9

12.03.2027

Педагогорганизатор, актив
Движения Первых

5–9

05-09.04.2027

Педагогорганизатор,
психолог

5-9

22.03.2027

48. Неделя позитива/Неделя
психологии (по отдельному
плану)
49. Международная акции «Час
Земли»
50. День единых действий,
посвящённый Дню космонавтики
– Всероссийский проект
«Космическая экспедиция
Первых»: викторины, конкурс
макетов, тематические классные
часы
51. Всероссийский проект
«Хранители истории»:
благоустройство памятных мест,
уход за мемориалами
52. День единых действий в память о
геноциде советского народа
нацистами и их пособниками (в
рамках проекта «Без срока
давности»): уроки памяти,
просмотр фильмов, обсуждение,
конкурс сочинений
53. Кинолекторий «Чернобыль:
подвиг длиною в жизнь» (ко Дню
участников ликвидации
последствий радиационных
аварий и катастроф и памяти

Советник директора
по воспитанию

12.04.2027

Куратор Движения
Первых, учитель
физики, учитель
истории

15–25.04.2027

Куратор Движения
Первых,
волонтёрский отряд

8–9

19.04.2027

Куратор Движения
Первых, учителя
истории

5-9

26.04.2027

5–9

8–9

Учитель физики,
советник по
воспитанию
97

жертв этих аварий и катастроф)
54.
Школьная конференция «Герои
5–7
Отечества: прошлое и настоящее»

26–30.05.2027

Учитель ДНКР,
советник директора
по воспитанию,
классные
руководители

55. День единых действий,
посвящённый Дню Весны и
Труда: трудовой десант

5–9

30.04.2027

Куратор Движения
Первых, классные
руководители

56. Акция «Стена памяти»

5–9

03 – 28.05.2027

Педагог-организатор

04–08.05.2027

Куратор Движения
Первых, классные
руководители

03–07.05.2027

Педагогорганизатор, учителя
истории

06–09.05.2027

Куратор Движения
Первых, педагогиорганизаторы,
волонтёрский отряд

5–9

07.05.2027

Педагогорганизатор, учителя
музыки, классные
руководители

5-9

18.05

Библиотекарь

5-9

24.05.2027

Педагог-организатор

24.06.2027

Директор, зам.
директора по УВР,
педагог-организатор

07–11.06.2027

Медиацентр,
классные
руководители

57. Всероссийская акция «Письмо
Победы» (поздравления
ветеранов, тружеников тыла,
детей войны, изготовление
открыток, сбор писем)
58.

Неделя Победы (по отдельному
плану)

59. День единых действий,
посвящённый Дню Победы –
всероссийские акции «Окна
Победы», «Георгиевская
ленточка», «Бессмертный полк»:
украшение окон, ношение
ленточек, шествие, митинг
60.

Фестиваль патриотической песни
«Красная гвоздика»

61. Кинолекторий «Знаменитые
музеи мира» (к Международному
дню музеев)
62. Торжественная линейка,
посвященная празднику
Последнего звонка
63.

Церемония вручения аттестатов
об основном общем образовании

5–9

5–9

5–9

9

64. Активности в сообществе школы,
посвященная Дню России:
5–9
- онлайн-выставка рисунков «Моя
страна – моя Россия»

98

- викторина «Символы России»
(тест в сообществе)
- пост-челлендж «Достижения
России, которыми я горжусь»
65. Активность в сообществе школы,
посвященная Дню молодежи:
Онлайн-опрос «Кем я хочу стать,
когда вырасту?»

21–25.06.2027

Медиацентр,
куратор Движения
Первых

66. Активность в сообществе школы,
посвященная Дню семьи, любви и
верности:
5–9
- конкурс семейных рисунков и
фотографий «Моя семья – моё
богатство»
- флешмоб «Семейные традиции»

05–09.07.2027

Медиацентр,
классные
руководители,
родительский
комитет

67. Активность в сообществе школы,
посвященная Дню
физкультурника:
- онлайн-челлендж «Весёлые
старты дома»

5–9

16–20.08.2027

Медиацентр,
учитель
физкультуры

68. Активность в сообществе школы,
посвященная Дню
Государственного флага РФ:
- онлайн-раскраска «Белый,
синий, красный» (скачать файл,
раскрасить, выложить фото)
- викторина «Флаг России –
символ могущества» (тест)
- дискуссия в комментариях «Что
для меня значит флаг России?»

5–9

16–20.08.2027

Медиацентр,
классные
руководители

5–9

Модуль «Внешкольные мероприятия»
№

Дела, события, мероприятия

1.

2.
3.

Классы

Сроки

Ответственные

Тематические мероприятия на
базе Хийтольской библиотеки
(литературные часы, викторины,
встречи с писателями)

5–9

Октябрь,
январь, март,
май

Классные
руководители

Экскурсии на предприятия
района

5–9

Ноябрь,
февраль, март

Классные
руководители

5–9

Октябрь
(осенние
каникулы),
март (весенние

Классные
руководители

Экскурсионные поездки в театры,
музеи, технопарки)

99

каникулы)
4.

5.

6.

Посещение кинотеатра
(тематические кинопоказы,
патриотические и
образовательные фильмы)
Литературно-исторические и
экологические походы,
экспедиции (по местам писателей
региона, изучение флоры и
фауны)
Совместные проекты с
социальными партнёрами
(мастер-классы от предприятий,
волонтёрские акции, ярмарки)

5–9

1 раз в четверть

Классные
руководители

5–9

Май, июнь
(походы 1–2
дня)

Учителя географии,
биологии, истории,
классные
руководители

В течение
учебного года

Педагогорганизатор,
советник директора,
классные
руководители

5–9

Модуль «Трудовая деятельность»
№

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

1.

Осенний экологический
субботник (уборка пришкольной
и городской территории)

5–9

Октябрь

Классные
руководители

5–9

19–23.10.2026

Советник по
воспитанию,
волонтерский отряд

5–9

Октябрь,
декабрь, март,
май

Актив Движения
Первых, классные
руководители

Изготовление элементов для
тематического оформления окон,
коридоров, кабинетов к
праздничным датам

5–9

Октябрь,
декабрь,
февраль,
апрель

Учитель ИЗО,
классные
руководители

5.

Профориентационные экскурсии
на предприятия / в организации
(знакомство с профессиями)

5–9

Ноябрь,
февраль, март

Классные
руководители

6.

Весенняя неделя добра (серия
трудовых и волонтёрских дел)

5–9

Апрель

Советник директора
по воспитанию

7.

Весенний экологический
субботник (уборка пришкольной
и городской территории)

5–9

Апрель

Классные
руководители

8.

Конкурс «Уютный класс» (на
самый чистый и ухоженный

5–9

Декабрь, март,

Актив Движения

2.

3.

4.

Осенняя неделя добра (серия
трудовых и волонтёрских дел)
Трудовые десанты «Чистая
школа» (генеральная уборка
кабинетов, коридоров – раз в
четверть)

100

кабинет по итогам четверти)
9.

май

Первых

Участие в экологических акциях
(субботники, сбор макулатуры,
батареек, пластика)

5–9

В течение
учебного года

Советник директора
по воспитанию,
Актив Движения
Первых

10. Шефская помощь ветеранам
войны и труда, пожилым людям
(уборка снега, помощь в быту,
открытки)

5–9

В течение
учебного года

Советник по
воспитанию

5–9

В течение
учебного года

Классные
руководители

11.

Дежурство по школе и столовой

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
№

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

1.

Работа экспозиции, посвященной
Году единства народов России

5–9

Сентябрь –
декабрь 2026

Педагог-организатор

2.

Смотр-конкурс классных уголков
(по отдельному положению)

5–9

Согласно
положению

Педагогиорганизаторы

3.

Конкурс «Дверь в Новый год»
(оформление дверей классных
кабинетов)

5–9

Декабрь

Педагогиорганизаторы,
классные
руководители

4.

Оформление тематической
экспозиции, посвященной теме
2027 года

5–9

Январь 2027

Советник директора
по воспитанию

5.

Размещение государственной
символики в классных уголках
(флаг, герб, текст гимна)

5–9

В течение
учебного года

Классные
руководители

Церемонии поднятия (спуска)
государственного флага РФ
(еженедельно)

5–9

В течение
учебного года
(каждый
понедельник)

Педагогорганизатор, учитель
ОБЗР

7.

Оформление экспозиций,
выставок в школьном уголке
боевой славы

5–9

В течение
учебного года

Учителя истории

8.

Оформление новостной «бегущей
строки» (позитивная новостная
информация, поздравления)

5–9

В течение
учебного года

Педагогиорганизаторы,
медиацентр

9.

Публикация тематических постов
в сообществе школы в соцсетях
(новости, патриотика, полезная

5–9

В течение
учебного года

Медиацентр
(школьная редакция)

6.

101

информация)
10.

5–9

В течение
учебного года
(обновление
раз в 1–2
месяца)

Учителя ИЗО и
технологии

5–9

В течение
учебного года

Заведующий по
хоз.части, активисты
Движения Первых

12. Оформление и обновление
5–9
классных уголков, оформление
классных кабинетов к праздникам

В течение
учебного года

Классные
руководители,
активы классов

13. Разработка и оформление
пространств для значимых
событий (церемонии, линейки,
творческие вечера, праздники) –
событийный дизайн

В течение
учебного года
(по плану
мероприятий)

Советник по
воспитанию,
педагогиорганизаторы

В течение
учебного года

Заместитель
директора по УВР,
педагогиорганизаторы

Регулярно сменяемые экспозиции
творческих работ обучающихся
(рисунки, поделки, проекты)

11. Поддержание эстетического вида
и благоустройство всех
помещений школы,
рекреационных зон, озеленение
территории

14. Оформление и обновление
тематических стендов для
обучающихся и родителей
(профилактика, безопасность,
расписание, успехи)

5–9

5–9

15. Использование QR-кодов для
оформления пространства школы
(доступ к полезной информации,
виртуальным экскурсиям,
правилам)

5–9

В течение
учебного года

Заместитель
директора по УВР,
педагогиорганизаторы,
медиацентр

16. Оформление экспозиций,
посвящённых выпускникам
школы – участникам СВО

5–9

В течение
учебного года

Советник по
воспитанию

Модуль «Взаимодействие с родителями»
№
1.

2.

3.

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

Выборы классных родительских
активов

5–9

Сентябрь

Председатель
Родительского
совета школы

Довыборы в Родительский совет
школы (при необходимости)

5–9

Сентябрь

Председатель
Родительского
совета школы

Акция «Везу детей безопасно»

5–9

Октябрь, март

Учитель ОБЗР
102

(профилактика ДДТТ,
использование автокресел,
светоотражателей)
4.

Участие Родительского совета в
самоанализе воспитательной
деятельности школы за год

5–9

Апрель – май

Председатель
Родительского
совета школы

5.

Общешкольное родительское
собрание «Безопасное лето –
детям. Итоги учебного года»

5–9

17–21.05.2027

Заместитель
директора по ВР

5

Сентябрь,
ноябрь, январь,
март, май
(после
каникул)

Учитель ОБЗР,
родительский актив

5–9

В течение
учебного года
(еженедельно)

Ответственный за
питание

Организация работы
Родительского совета школы
(плановые заседания)

5–9

В течение
учебного года
(не реже 1 раза
в четверть)

Заместитель
директора по УВР

Организация работы
Управляющего совета школы
(участие родителей)

5–9

В течение
учебного года

Директор школы

10. Участие родителей в работе
комиссии по урегулированию
споров между участниками
образовательных отношений

5–9

В течение
учебного года

Председатель
комиссии (зам.
директора по УВР)

11. Классные родительские собрания
(согласно утверждённой
циклограмме – не реже 1 раза в
четверть)

5–9

По отдельному
графику

Классные
руководители

12. Организация участия родителей в
вебинарах, Всероссийских
родительских собраниях,
форумах на актуальные темы

5–9

В течение
учебного года

Классные
руководители

13. Организация встреч по запросу
родителей с педагогомпсихологом, социальным
педагогом

5–9

В течение
учебного года

Заместитель
директора по УВР

14. Участие родителей в психологопедагогических консилиумах (в

5–9

По мере

Заместители

6.

7.

8.

9.

Организация работы
родительского патруля
(профилактика ДДТТ – в первую
неделю после каникул)
Организация родительского
контроля качества питания
(еженедельные проверки)

103

предусмотренных случаях)

необходимости

директора по УВР

5–9

По плану
мероприятий

Классные
руководители,
педагог-организатор

5–9

В течение
учебного года
(по мере
необходимости
)

Классные
руководители,
администрация,
специалисты ППС

17. Организация целевого
взаимодействия с законными
представителями детей-сирот,
детей без попечения родителей,
приёмных детей (при наличии)

5–9

В течение
учебного года
(по мере
необходимости
)

Классные
руководители,
администрация

18. Участие членов Родительского
совета в разработке, обсуждении
и реализации рабочей программы
воспитания, календарного плана

5–9

В течение
учебного года

Советник директора
по воспитанию

19. Привлечение родителей к
проведению занятий «Разговоры
5–9
о важном» (выступления о
профессиях, семейных ценностях,
истории)

В течение
учебного года

Классные
руководители

15. Привлечение родителей к
подготовке и проведению
общешкольных и классных
мероприятий
16.

Проведение индивидуальных
консультаций для родителей
(координация воспитательных
усилий)

Модуль «Самоуправление»
№

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

1.

Организация деятельности
первичного отделения Движение
Первых

5–9

Сентябрь

Куратор Движения
Первых

2.

Организация деятельности
Центра детских инициатив
(пространство для
самоуправления, проектов)

5–9

В течение
учебного года

Куратор Движения
Первых

3.

Торжественная линейка «Мы —
Первые!», посвященная Дню
рождения Движения Первых

5–8

16–21 декабря

Куратор Движения
Первых

4.

Работа классных ученических
активов (старосты, физорги,
культорги, экологи и т.д.)

5–9

В течение
учебного года

Классные
руководители

5.

Торжественные посвящения в
участники Движения Первых

5–9

1 раз в четверть

Куратор Движения
Первых
104

6.

7.

8.

9.

Акция «Твой внешний вид – твоя
визитная карточка» (рейды по
соблюдению требований к
внешнему виду обучающихся)
Мероприятия в рамках
деятельности Движения Первых
(конкурсы, акции, форумы)
Организация социальных акций
силами ученического
самоуправления (добрые дела,
сбор помощи, экологические
акции)
Осуществление контроля
соблюдения Правил внутреннего
распорядка обучающимися
(дежурство, профилактика
опозданий и т.д.)

5–9

1 раз в месяц

Советник директора
по воспитанию,
актив Движения
Первых

5–9

В течение
учебного года
(по плану
Движения)

Куратор Движения
Первых

5–9

В течение
учебного года
(по плану)

Советник по
воспитанию, активы
классов

8–9

В течение
учебного года
(еженедельно)

Администрация,
актив Движения
Первых

Модуль «Профилактика и безопасность»
1. Организация деятельности педагогического коллектива по созданию эффективной
профилактической среды и обеспечения безопасности обучающихся
№ Мероприятие
Классы
Сроки
Ответственные
1.

2.

Заседания Совета профилактики с
участием педагогов, психологов,
социального педагога, инспектора 5–9
ОДН, представителей
родительской общественности

1 раз в месяц

Зам. директора по
УВР

6–9.10.2026

Зам. директора по
УВР, специалисты
ППС

Инструктивно-методические
совещания с классными
руководителями по вопросам
профилактической работы:
I четверть – «Организация
профилактической работы в
новом учебном году. Выявление
групп риска. Планирование
мероприятий на год»

5–9

II четверть – «Профилактика
деструктивного поведения в
преддверии зимних каникул.
Работа с родителями.
105

Безопасность в сети Интернет»

7–11.12.2026

III четверть – «Профилактика
правонарушений и зависимостей.
Межведомственное
взаимодействие. Работа с детьмимигрантами и обучающимися с
ОВЗ»

9–12.03.2027

IV четверть – «Итоги
профилактической работы за год.
Подготовка к летнему периоду.
Безопасность на каникулах
(водоёмы, ПДД, ППБ,
антитеррор)»

11–14.05.2027
3.

Организация деятельности Штаба
воспитательной работы
(плановые заседания, анализ
профилактической среды)

5–9

В течение
учебного года
(ежемесячно)

Советник по
воспитанию

2. Проведение мониторинговых исследований и выявление групп риска
4.

5.

6.

7.

Социально-психологическое
тестирование (СПТ)
обучающихся с целью раннего
выявления лиц, употребляющих
наркотические средства

7–9

Сентябрь –
октябрь 2026

Зам. директора по
УВР

Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся (по
результатам наблюдений,
опросов, обращений)

5–9

Ежемесячно

Классные
руководители

Мониторинг страниц
обучающихся в социальных сетях
(с целью выявления подписок на
деструктивные сообщества)

5–9

1 раз в месяц

Классные
руководители

7–9

В течение
учебного года
(по отдельному
графику)

Специалисты ППС

Проведение социологических и
психологических исследований с
целью выявления обучающихся
группы «риска», подверженных
идеологии экстремизма и
терроризма

106

8.

9.

Изучение личностных
особенностей обучающихся
(педагогическое наблюдение,
социометрия) для выделения
групп риска
Ведение банка данных
обучающихся «группы риска»
(агрессивное поведение,
зависимости, суицидальные
проявления, склонность к
девиациям)

5–9

В течение
учебного года

Классные
руководители

5–9

Сентябрь,
обновление
ежемесячно

Зам. директора по
УВР

3. Коррекционно-воспитательная работа с обучающимися групп риска
10. Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие
занятия с обучающимися групп
риска (агрессия, зависимости,
тревожность и т.д.)

5–9

В течение
учебного года
(по плану
ППС)

Педагоги-психологи

11. Консультации родителей
(законных представителей)
обучающихся групп риска с
привлечением специалистов
системы профилактики (ОДН,
нарколог, психолог)

5–9

По мере
необходимости

Зам. директора по
УВР

12. Встречи и беседы обучающихся с
сотрудниками МО МВД
«Минусинский», ГИБДД, МЧС,
волонтёрами-медиками

5–9

1 раз в четверть

Зам. директора по
ВР

13. Индивидуальные беседы с
обучающимися, склонными к
девиантному поведению, с
участием инспектора ОДН (по
запросу)

5–9

По мере
необходимости

Классные
руководители

5. Вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности
Антинаркотическое, антиалкогольное, против курения
14. Мероприятия в рамках акции
«Молодежь выбирает жизнь!»

5-9

Октябрь

Специалисты ППС

15. Всероссийская операция «Чистое
поколение – 2026»

8–9

06–15.04.2027

инспектор ОДН

16. Акция «Сообщи, где торгуют
смертью»

8–9

21.09 –
02.10.2026

Специалисты ППС
107

20.04 –
01.05.2027
17. Серия занятий «Здоровый образ
жизни – мой выбор»

5–9

В течение
учебного года

Классные
руководители

Против вовлечения в деструктивные объединения (экстремизм, терроризм)
18. Профилактические беседы по
профилактике экстремизма (в
рамках программы «Мы – за
мир!»)

5–9

В течение
учебного года
(по графику)

Классные
руководители,
учитель
информатики,
обществознания

19. Кейс-турнир «Сложный выбор»

8-9

15-19.03.2027

Педагогорганизатор

20. Занятия по программе «Не дай
себя обмануть!» (профилактика
мошенничества)

5–9

В течение
учебного года

Классные
руководители

21. Классные часы в рамках
Всероссийского урока
«Безопасный интернет»

5–9

Ноябрь

Классные
руководители,
учитель
информатики

22. День защиты персональных
данных

5–9

28.01.2027

Учитель
информатики

23. Проект «Школьные медиа против
деструктивных сообществ»

5–9

В течение
учебного года

Учитель
информатики

Безопасность в цифровой среде

Безопасность на транспорте, на воде, ПДД
24. Декады дорожной безопасности

5–9

Август,
сентябрь,
декабрь, март,
май

Учитель ОБЗР

25. Всероссийская неделя
безопасности дорожного
движения (всероссийская соц.
кампания «Продвижение
безопасности»)

5–9

Сентябрь

Учитель ОБЗР

26. Инструктажи по ПДД, поведению
на водоёмах, на железной дороге
(перед каникулами)

5–9

Октябрь,
декабрь, март,
май

Классные
руководители,
учитель ОБЗР

27. Занятия по программе
«Профилактика ДДТТ»

5–9

В течение
учебного года

Классные
руководители
108

Противопожарная безопасность, ГО и ЧС
28. Уроки мужества с участием
спасателей

5–9

Январь

Классные
руководители,
учитель ОБЗР

29. Всемирный день гражданской
обороны (практические занятия)

5–9

01.03.2027

Учитель ОБЗР

30. День пожарной охраны
(мероприятия, встречи с
сотрудниками МЧС)

5–9

30.04.2027

Учитель ОБЗР

31. Занятия по программе «Правила
пожарной безопасности» (1 раз в
месяц)

5–9

В течение
учебного года

Классные
руководители

32. Инструктажи по пожарной
безопасности перед каникулами

5–9

Октябрь,
декабрь, март,
май

Классные
руководители

Декабрь

Специалисты ППС

В течение
учебного года

Классные
руководители

Профилактика ВИЧ/СПИДа
33. Мероприятия к Международному
дню борьбы со СПИДом:
Конкурс плакатов «Моё здоровье
— моё будущее»
Кинолекторий «4 ключа к
победе»
Интерактивная игра «Своя игра:
Информирован — значит
защищён».
34. Классные часы, направленные на
формирование ценности здоровья
и здорового образа жизни.

5–9

7-8
5–9

6. Профилактика правонарушений, девиаций через организацию деятельности,
альтернативной девиантному поведению
35. Вовлечение обучающихся в
спортивные секции, творческие
объединения, проектную
деятельность (альтернатива

5–9

В течение
учебного года

Классные
руководители,
педагоги ДО
109

вредным привычкам)
36. Акция «Спорт как альтернатива
пагубным привычкам»

5–9

Май – июнь

Руководитель ШСК

37. Организация походов, экскурсий,
туристических слётов как формы
позитивной социализации

5–9

В течение
учебного года
(по плану
внешкольных
мероприятий)

Классные
руководители,
учителя
физкультуры

38. Участие в волонтёрских акциях,
социальных проектах
(благотворительные ярмарки,
помощь пожилым, экологические
десанты)

5–9

В течение
учебного года

Куратор Движения
Первых, классные
руководители

39. Проведение конкурсов,
фестивалей, интеллектуальных
игр, направленных на
самореализацию учащихся (как
альтернатива асоциальному
поведению)

5–9

В течение
учебного года
(по плану
основных
школьных дел)

Педагогорганизатор,
советник по
воспитанию

7. Профилактика увеличения численности обучающихся и семей, нуждающихся в
адресной психолого-педагогической поддержке
40. Выявление и ведение учёта
семей, находящихся в социально
опасном положении, семей с
детьми-мигрантами, с ОВЗ,
слабоуспевающих

5–9

Сентябрь,
обновление В
течение
учебного года

Классные
руководители

41. Индивидуальные консультации
для родителей (законных
представителей) по вопросам
воспитания, адаптации,
преодоления трудностей

5–9

В течение
учебного года
(по запросу)

Классные
руководители, зам.
директора по УВР

42. Проведение родительских
собраний с приглашением
специалистов (психологов,
медиков, работников ОДН) по
темам профилактики
зависимостей, буллинга,
безопасного поведения.

5–9

Не реже 1 раза
в четверть

Классные
руководители, зам.
директора по УВР

43. Сопровождение обучающихся с
ОВЗ (индивидуальные
образовательные маршруты,
коррекционные занятия)

5–9

В течение
учебного года

Педагог-психолог,
учитель-логопед,
классные
руководители
110

44. Работа со слабоуспевающими
обучающимися (индивидуальные
консультации, дополнительные
занятия)

5–9

В течение
учебного года

Учителяпредметники,
классные
руководители

Модуль «Социальное партнёрство»
№

Соц. партнёр

Дела, события,
мероприятия

Классы/
группы

Сроки

Ответственные

1.

МБУ ДО
«Детскоюношеская
спортивная
школа» г.
Лахденпохья

Участие в муниципальных
этапах спортивных
соревнований

5-9

В течение
учебного
года

Классные
руководители,
учителя
физкультуры

2.

МБУ ДО
«Детская
школа
искусств» г.
Лахденпохья

Участие в муниципальных
конкурсах, выставках
рисунков

5-9

В течение
учебного
года

Учитель ИЗО,
классные
руководители

3.

МБУ ДО
«Центр
детского
творчества»
г.
Лахденпохья

Участие в муниципальных
конкурсах, фестивалях,
выставках

5-9

В течение
учебного
года

Классные
руководители,
педагогорганизатор,
учитель музыки

4.

МКУ
«Хийтольски
й культурнодосуговый
центр»

Участие в творческих,
познавательных и
развлекательных
мероприятиях

5-9

В течение
учебного
года

Классные
руководители,
библиотекарь

5.

Отделение
ГИБДД
ОМВД по
Лахденпохск
ому району

Занятия на основании
совместного плана

5-9

В течение
учебного
года

Директор школы

6.

ПДН ОМВД
по
Лахденпохск
ому району

Занятия на основании
совместного плана

5-9

В течение
учебного
года

Директор школы

7.

Пограничное
отделение в
п. Хийтола

Занятия на основании
совместного плана

5-9

В течение
учебного
года

Директор школы

Модуль «Профориентация»
111

№

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

1.

Курс внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты»

6–9

В течение
учебного года

Классные
руководители

2.

Профориентационные уроки в
рамках учебных предметов

5–9

В течение
учебного года

Учителяпредметники

6–9

3.

Организация проектной
деятельности обучающихся с
учетом предпочитаемых
профессиональных сфер и
профилей обучения

В течение
учебного года

Учителяпредметники

5–9

4.

Участие во Всероссийском
профориентационном проекте
«Шоу профессий» (онлайнуроки)

В течение
учебного года

Классные
руководители

5.

Участие в
профориентационном проекте
«Билет в будущее»

6–9

В течение
учебного года

Классные
руководители

Экскурсии на производство

6–9

В течение
учебного года

Классные
руководители

7.

Обновление информации на
стенде «Твоя
профессиональная карьера»

6–9

В течение
учебного года

Педагогорганизатор

8.

Организация участия в проекте
«Россия – страна
возможностей»

8–9

В течение
учебного года

Куратор Движения
Первых

9.

Организация сопровождения
профильных классов

8–9

В течение
учебного года

Зам. директора по
УВР

10.

Организация участия в
5–9
профориентационных проектах
Движения Первых

В течение
учебного года

Куратор Движения
Первых

11.

Профориентационные игры
(игры-симуляции, деловые
игры, квесты, кейсы)

5–9

В течение
учебного года

Классные
руководители

8–9

12.

Посещение дней открытых
дверей в организациях
профессионального, высшего
образования

В течение
учебного года

Классные
руководители

6–9

13.

Изучение интернет-ресурсов,
посвященных выбору
профессий, прохождение
онлайн-курсов по

В течение
учебного года

Классные
руководители

6.

112

интересующим профессиям
14.

Классные часы
профориентационной
направленности

6–9

В течение
учебного года

Классные
руководители

5–9

15.

Встречи с представителями
различных профессий
(родителями, выпускниками,
приглашенными
специалистами)

В течение
учебного года

Классные
руководители

3.5. Характеристика условий реализации программы ООО
Характеристика условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:

достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с
ОВЗ;

развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;

формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;

формирование
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;

индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;

участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;

включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;

формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
113


формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;

обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;

эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
Организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;

эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
3.5.1.Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:

укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;

непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.

114

Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного
раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации:
№
ФИО
Должность,
Образование Квалификационная
Год
п\п
учителя
предмет
категория, год
прохождения
прохождения
курсов
аттестации
повышения
квалификации
1
Титова
учитель русского
высшее
соответствие
2024
Оксана
языка и литературы
Николаевна
2
Шадских
учитель русского
высшее
Переподготовк
Татьяна
языка и литературы
2025 год
Олеговна
3
Цветкова
учитель
высшее
соответствие
2026 год
Ирина
иностранного языка
Викторовна
(английского)
4
Виноградова учитель математики высшее
соответствие
2025 год
Ксения
Евгеньевна
Кондратюк
Учитель физики и
Неполное
соответствие
2026 год
Алла
математики
высшее
Николаевна
5
Архипова
учитель истории,
высшее
соответствие
2026 год
Лидия
обществознания
Аркадьевна
6
Креминь
учитель
Среднее
соответствие
переподготовка
Оксана
информатики
специальное
2024 год
Васильевна
Акуленко
учитель
высшее
соответствие
2026 год
Елена
информатики
Викторовна
2023 год
учитель географии
7
Курс Ольга
учитель биологии и высшее
высшая
2025 год
Ивановна
химии
115

8
9
10

Трубицын
учитель физической высшее
соответствие
2025 год
Андрей
культуры
Викторович
ОБЗР
2024 год
Базелюк
Учитель музыки
Среднее
соответствие
2023 год
Татьяна
специальное
Юрьевна
Креминь
Труд (технология)
Среднее
соответствие
2023 год
Оксана
специальное
Васильевна
При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается:
–
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их
родителями (законными представителями);
–
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
ИКТ и здоровьесберегающих;
–
участие в методической и научной работе;
–
распространение передового педагогического опыта;
–
повышение уровня профессионального мастерства;
–
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
–
руководство проектной деятельностью обучающихся;
–
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность
Квалификация педагогических работников МОУ «Райваттальская СОШ» отражает:
–
компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
–
сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
–
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
–
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника сформированы основные компетенции, необходимые для
реализации требований ФГОС ООО и успешного достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том числе
умения:
–
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
–
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
–
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
–
выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
–
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
–
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС ООО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
–
интерпретировать результаты достижений обучающихся;

116

–
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу
Непрерывность профессионального развития работников МОУ «Райваттальская СОШ»,
реализующей основную образовательную программу основного общего образования,
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Формами повышения квалификации являются:
–
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в
магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
–
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
–
дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
–
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
–
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности МОУ «Райваттальская СОШ» к введению ФГОС ООО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Основные мероприятия:
–
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО;
–
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО;
–
заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС
ООО;
–
конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной
программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС ООО;
–
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы;
–
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда;
–
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции,
рекомендации, резолюции и т. д.
117

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении основного общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне основного общего
образования применяются следующие формы с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы:
учебное групповое сотрудничество,
проектно-исследовательская деятельность,
ролевая игра,
дискуссии,
тренинги,
практики,
конференции.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся, учитывая, что меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через:
тематические родительские собрания,
консультации педагогов и специалистов,
психолого-педагогические консилиумы,
круглые столы,
презентации классов,
посещение уроков и внеурочных мероприятий,
дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
относится:
–
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
–
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
–
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
–
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
118

–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
–
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей является психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно
осуществляется с целью повышения психологической компетентности, создания
комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Основные формы работы: консультирование (сопровождение индивидуальных
образовательных траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
–
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования МОУ «Райваттальская СОШ» опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании образовательной организации. Муниципальное задание устанавливает
показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание) муниципальное услуги
(работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется
в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти Республики
Карелия.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного
общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
119

образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная
организация);
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной
организации.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения
развития. Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые
органами государственной власти Республики Карелия в нормативы финансового обеспечения, не
могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в Республике Карелия, на
территории которого расположена общеобразовательная организация.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств МОУ «Райваттальская СОШ» на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенным органами
государственной власти Республики Карелия, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами и Положением об оплате труда работников МОУ
«Райваттальская СОШ».
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных организаций:
- фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей
частей. Стимулирующая доля фонда оплаты труда учителей – 77 %;
- педагогического персонала – 92%; учебно-вспомогательного и обслуживающего
персонала - 30%.
- базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников;
- рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического
персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
120

Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации - Управляющего совета,
выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы основного общего образования
образовательная организация:
1). проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы
основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы основного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение
занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии
с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.

3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают:

возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;

безопасность и комфортность организации учебного процесса;

соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных

121

сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;

возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
МОУ «Райваттальская СОШ» располагается в трех зданиях. Основное здание школы

финской постройки, реконструированное в 2001 году, столовая и спортивный зал, в
целом, соответствуют техническим требованиям и эстетическим нормам.

Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:


возможность достижения обучающимися результатов освоения программы



безопасность и комфортность организации учебного процесса;



возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с



начального общего образования;

соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
ограниченными

возможностями

организации.

здоровья

к

объектам

инфраструктуры

В образовательной организации разработаны и закреплены локальными актами

перечни

оснащения

Критериальными

и

оборудования,

источниками

оценки

обеспечивающие

учебный

материально-технических

процесс.

условий

образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные

требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября

2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том
числе:


СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые

постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28


сентября 2020 г.;

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,

утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации


№ 2 от 28 января 2021 г.

перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);

122



Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для

реализации образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения,

необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях

реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации

(исходя

из

прогнозируемой

потребности)

новых

мест

в

общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к

функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного
места


обучающегося

указанными

(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);

средствами

обучения

и

воспитания»

аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и

локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной





организации;

Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации,

причиняющей

вред

их

здоровью

и

развиктию»

(Собрание

законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);

Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, №
1, ст. 58).

В зональную структуру образовательной организации включены:

- входная зона;

- учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
- библиотека;

- актовый зал;

- спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);

- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
- административные помещения;
- гардеробы, санузлы;

- участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.

Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:


начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана
в соответствии с ФГОС НОО;

123




организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;

размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной
мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного
процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.

В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
 доска классная;
 стол учителя;

 стул учителя (приставной);

 стол ученический (регулируемый по высоте);
 стул ученический (регулируемый по высоте);
 шкаф для хранения учебных пособий;
 стеллаж демонстрационный;

Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям

учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения,

имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта
(регламента).

В основной комплект технических средств входят:

 компьютер/ноутбук учителя с периферией;

 многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
 сетевой фильтр;

Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:

- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;

- рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования.

Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса. Комплекты

оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности
организации

формируются
и

включают

в

соответствии

со

учебно-наглядные

спецификой

пособия,

образовательной

сопровождающиеся

инструктивно-методическими материалами по использованию их в образовательной
деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой.

В МОУ «Райваттальская СОШ» отсутствует медицинский кабинет, медицинское
обслуживание

«Сортавальская

обучающихся

ЦРБ».

осуществляют

Помещение

библиотеки

медицинские
не

работники

соответствует

ГБУЗ

техническим

124

требованиям и эстетическим нормам. Спортивная площадка требует капитального
ремонта.

Оценка материально-технических условий осуществляется ежегодно фиксируется
отдельным документом (актом). На основе СанПиНов оценивается наличие и
размещение

помещений,

необходимого

набора

зон

(для

осуществления

образовательной деятельности, активной деятельности и отдыха, хозяйственной
деятельности, организации питания), их площади, освещённость, воздушно-тепловой
режим,

обеспечивающие

воспитательного процесса. 2

безопасность

и

комфортность

организации

учебно-

Оценка материально-технических условий реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования

№
п/п
1
2

7
8
9
10

Требования ФГОС,
нормативных и локальных актов
Учебные кабинеты с автоматизированными учителя
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочим местом
обучающихся
Помещения для занятий естественно-научной деятельностью,
моделированием, техническим творчеством, иностранными
языками
Помещения для занятий музыкой
Помещения для занятий изобразительным искусством
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские
Помещения для медицинского персонала
Гардеробы, санузлы
Помещения для питания
Спортивный зал, спортивная площадка

11

Библиотека с читальными залами

3
4
5
6

Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения учебного
кабинета
начальной школы

Необходимо/имеется
в наличии
4 (АРМ учителя)
необходимо
необходимо
необходимо
1
необходимо
необходимо
имеются
имеются
имеются: спортивный
зал
необходимо:
спортивная площадка
необходимо

Необходимое оборудование и оснащение Необходимо/имеется
в наличии
1.1. Нормативные документы,
имеется
программно-методическое обеспечение,
локальные акты МОУ «Райваттальская
СОШ»
1.2. Учебно-методические материалы:
имеется
1.2.1. Учебники
1.2.2. Дидактические и раздаточные
имеется
материалы.
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по
имеется
125

2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета
начальной школы
(в кабинетах
заместителей
директора по
учебновоспитательной и
воспитательной
работе)
3. Компоненты
оснащения
физкультурного
зала

содержанию учебного предмета, ЭОР
1.2.4. Традиционные и инновационные
средства обучения, компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства
1.2.5. Учебно-практическое оборудование
1.2.6. Игры и игрушки
1.2.7. Оборудование (мебель)
2.1. Нормативные документы
федерального, регионального и
муниципального уровней, локальные акты
2.2. Документация МОУ «Райваттальская
СОШ»
2.3. Комплекты диагностических
материалов
2.4. Базы данных
2.5. Материально-техническое оснащение

Тренажеры, шведская стенка,
волейбольная сетка, обручи, скакалки,
лыжи, мячи и др.

имеется

необходимо
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется

имеется

Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса в
МОУ «Райваттальская СОШ» обеспечивает возможность:


создания и использования информации (в том числе выступления с аудио-, видео



получения информации различными способами (поиск информации в сети

сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);



Интернет, работа в библиотеке и др.);


физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;

планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и


отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного


учреждения;



проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха
и питания;

контролируемый

доступ

участников

образовательного

процесса

к

информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно- нравственного
развития и воспитания обучающихся);

126



взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.

Большое внимание уделяется организации безопасных условий обучения. По внешнему и

внутреннему периметру здания оборудовано ограждение и освещение. Во всех

помещениях школы установлена пожарная сигнализация, налажена система голосового
оповещения о пожаре. Охрану школы осуществляется штатными сторожами (4 ед). В
дневное время назначен ответственный работник за пропускной режим.
Работа по предупреждению детского дорожного травматизма:
въезд на школьный двор ограничен ограждением;
имеется: уголок ПДД в рекреации школы;

план безопасного подхода к школе согласован;

в план воспитательной работы включен блок «ПДД».

Для учащихся и работников МОУ «Райваттальская СОШ» организованно горячее питание
и предлагается буфетная продукция. Всеми видами питания охвачено 100% учащихся

начальной школы. Материально-техническая база для организации питания соответствует
нормам: имеется технологическое оборудование, по мере необходимости обновляется
кухонный инвентарь, посуда и приборы

Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:

- возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;

- ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;

- необходимости и достаточности;

- универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач.

Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального
общего образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной
среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:

- обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его

доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;

- гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья
и социального благополучия обучающихся.

127

3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
–
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
–
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
–
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий
и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
–
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
–
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
–
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
–
прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети
Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных
программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной
деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную
деятельность, должна обеспечивать:
–
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
–
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
–
проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
–
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
–
мониторинг здоровья обучающихся;
–
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
–
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе
с применением дистанционных образовательных технологий;
–
дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются библиотеки, в
том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к информационным
справочным и поисковым системам, а также иным информационным ресурсам.
Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и (или) электронными
учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и
периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую основную образовательную

128

программу основного общего образования учебным предметам, курсам, дисциплинам
(модулям) на определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную
деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека может содержать фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная
литература; научно-популярная и научно-техническая литература; издания по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам
безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические
издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному
самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Комплексно система информационно-методических и учебно-методических условий
образовательной организации может быть представлена в ООП в виде таблицы,
включающей в себя параметры реализуемых возможностей ИОС и качественные
показатели степени реализации создаваемых условий в образовательной деятельности.
3.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой основного общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по
приведению
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС ООО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
–
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
–
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС ООО;
–
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
–
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).



Характеристика условий реализации общесистемных требований
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды
по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание
обучающихся;
129





















гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в
образовательной организации для участников образовательных отношений созданы
условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с
ОВЗ;
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования
и ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного
использования
профессионального
и
творческого
потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
130

При реализации программы основного общего образования, каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение
всего периода обучения должен быть обеспечен доступ к информационнообразовательной среде Организации.
Каждый обучающийся и родитель (законный представитель) имеет свои логин и пароль от
электронной информационной системы «Электронный журнал», также имеется
свободный доступ к официальному сайту образовательной организации в сети Интернет.
Информационно-образовательная среда МОУ «Райваттальская сОШ» обеспечивает :
-доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей, курсов внеурочной деятельности, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности информации о ходе
образовательного процесса, результатах промежуточной и государственной итоговой
аттестации обучающихся;";
-доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения;
-возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного
общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и
воспитания в электронном виде, электронных образовательных и информационных
ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных
объектов, необходимых для организации образовательной деятельности с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного
оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.
-доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
Организации обеспечивается в том числе посредством сети Интернет
В случае реализации программы основного общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
образовательных ресурсов на образовательном портале образовательной организации
МЭШ.
Реализация программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды МОУ
«Райватталськая СОШ»
обеспечивают безопасность хранения информации об
участниках образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных
ресурсов, используемых Организацией при реализации программ основного общего
образования, безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.

131